基于幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的戶外自主美術(shù)游戲材料投放的探析

摘要：幼兒園戶外自主美術(shù)游戲蘊(yùn)含了審美經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。材料作為戶外自主美術(shù)游戲中與幼兒互動的主要對象，對幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展有著重要的影響。筆者從當(dāng)前戶外自主美術(shù)游戲材料投放中存在的問題進(jìn)行分析，采取立足戶外環(huán)境投放材料、立足幼兒經(jīng)驗(yàn)投放材料、立足空間位置投放材料的策略方法，促進(jìn)幼兒在與材料的互動中不斷構(gòu)建與發(fā)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒;學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);戶外;自主;美術(shù);材料投放

幼兒園戶外自主美術(shù)游戲是幼兒在開放的戶外美術(shù)環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣與需要，按照自己的意愿自主發(fā)起、自由選擇，通過與活動材料、同伴的積極互動，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作游戲和美術(shù)欣賞游戲，反映對身邊世界的認(rèn)知與情感表達(dá)，不斷構(gòu)建和發(fā)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有助于淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向，它有利于經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)、遷移以及知識的深層次理解。那么，戶外自主美術(shù)游戲蘊(yùn)含了哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，在藝術(shù)領(lǐng)域中最重要、最核心的教育追求主要有感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個方面。因此，戶外自主美術(shù)游戲的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)包括審美經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展有多種路徑，材料作為戶外自主美術(shù)游戲中與幼兒互動的主要對象，對幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展有著重要的影響。那么，基于幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，應(yīng)該如何投放材料呢？

一、當(dāng)前戶外自主美術(shù)游戲材料投放存在的問題

（一）材料的投放沒有體現(xiàn)戶外特征

很多幼兒園戶外自主美術(shù)游戲投放的材料和室內(nèi)美工區(qū)投放的材料非常相似。一方面，教師沒有對戶外自主美術(shù)游戲與室內(nèi)的美工區(qū)域游戲的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，沒有思考它們之間有什么區(qū)別，因而投放的材料與室內(nèi)美工區(qū)游戲材料沒有差別。另一方面，教師沒有對戶外自主美術(shù)游戲與室內(nèi)的美工區(qū)域游戲的環(huán)境、位置、面積等因素進(jìn)行分析，沒有思考什么材料更適合在戶外投放。

（二）材料的投放沒有關(guān)聯(lián)幼兒的經(jīng)驗(yàn)

很多幼兒園戶外自主美術(shù)游戲材料的投放常常是從教師視角出發(fā)，以教師預(yù)設(shè)的需要為依據(jù)，按照教師的需求進(jìn)行投放。沒有關(guān)聯(lián)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，沒有貼近幼兒的真實(shí)生活，幼兒對材料沒有相關(guān)的操作經(jīng)驗(yàn)。因此，很多材料沒有發(fā)揮出作用，也沒有讓幼兒提出自己想玩什么材料，自己動手做材料，幼兒沒有參與投放材料的過程。

（三）材料的投放過于“單一”或“豐富”

有的幼兒園戶外自主美術(shù)游戲材料的投放過于單一，幼兒可選擇的材料不足，可表現(xiàn)的形式單一，無法滿足幼兒游戲需要。有的幼兒園戶外自主美術(shù)游戲材料的投放過于豐富，很多教師誤認(rèn)為準(zhǔn)備的材料越多，幼兒呈現(xiàn)的作品就越豐富。

二、基于幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的戶外自主美術(shù)游戲材料投放策略

（一）立足戶外環(huán)境投放材料

1.投放天然的材料

陳鶴琴先生認(rèn)為，大自然、大社會是我們的活教材。他提出了讓幼兒多到大自然中直接學(xué)習(xí)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)。因此，我們可以以大自然資源為材料，如，榕樹下的泥面投放一層薄薄的沙，成為一張?zhí)烊坏拇螽嫾?。幼兒可以用長木棍在沙地上盡情地畫畫，用小石頭、小樹葉在上面拼畫，從而發(fā)展幼兒創(chuàng)作能力。還可以投放五顏六色的花卉小盆栽，形態(tài)各異的肉肉盆栽等植物材料，讓幼兒置身其中，感受欣賞大自然和環(huán)境中美好事物的藝術(shù)特征，受到藝術(shù)的熏陶與陶冶，發(fā)展幼兒的審美能力。

材料的物質(zhì)特征能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，從而產(chǎn)生獨(dú)特的視覺美感。天然材料來自于自然界，有著本身的自然之美，有其特殊的審美價值，它們美的質(zhì)感、美的紋理、美的形狀能給人以美的感受。如，干花的形態(tài)、木片的木紋、天然木頭的肌理、石頭的紋路、樹葉的葉脈、樹枝的獨(dú)特形態(tài)等等。這些低結(jié)構(gòu)的材料使用范圍廣，可以進(jìn)行二維的藝術(shù)表現(xiàn)，還可以進(jìn)行三維的藝術(shù)表現(xiàn)，使作品從平面走向立體，從而豐富幼兒的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒發(fā)展關(guān)注自然界美好事物的色彩、形態(tài)等特征的審美經(jīng)驗(yàn)。

2.投放可變的原始材料

原始材料指不經(jīng)過任何增加、刪減、變形的材料，如，扭扭棒、布、繩子、顏料、干花、甘草等。幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平會影響幼兒對材料的探索方式，他們常常用自己的方式進(jìn)行體驗(yàn)和操作。因此，投放的材料要能引起幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。而原始材料可隨幼兒的想法和情感需求來操作和改變，常常能引起幼兒的創(chuàng)作形表現(xiàn)，滿足不同年齡幼兒的需要。如，一塊普通的布，有的幼兒用來作畫紙，在上面涂鴉、噴畫，有的幼兒用來裝飾自己搭建的房子。通過這些可變的材料，可讓幼兒發(fā)展用二維、三維的藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)他們所觀察的、所思考的、所想象的和所感受的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

（二）立足幼兒經(jīng)驗(yàn)投放材料

材料的投放過于“單一”或“豐富”都無法滿足幼兒的需求，教師要選擇貼近幼兒的生活、經(jīng)驗(yàn)和需求的材料，適時適當(dāng)?shù)貙Σ牧线M(jìn)行調(diào)整，才能推動幼兒游戲向高水平發(fā)展，獲得有價值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

1.材料投放要貼近幼兒的生活

材料的投放要以幼兒的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，關(guān)注幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘貼近幼兒真實(shí)生活的材料，這些材料為幼兒經(jīng)常所見所聞，有一定的感知經(jīng)驗(yàn)。如，我園結(jié)合本地資源，提供幼兒平時常見的荔枝樹的枝條、木塊、木樁、竹筒、竹竿、石頭、松果等等幼兒日常生活中常見、常接觸的材料，幼兒對這些材料比較熟悉，有一定的互動經(jīng)驗(yàn)，符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，有利于幼兒進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，發(fā)展使用材料的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

2.材料投放要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)

材料的投放要根據(jù)幼兒的視角，投放適合幼兒現(xiàn)有水平的材料，如，小班的幼兒喜歡涂鴉、玩色，那么，可以提供顏料、畫筆、顏料碟、滴管、擠畫瓶等這些貼合小班年齡特點(diǎn)的材料。如，大班的幼兒有相關(guān)的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和裝飾經(jīng)驗(yàn)，手部肌肉比較靈活，他們在戶外美術(shù)自主游戲中喜歡玩“游樂園”“有趣的房子”等游戲。教師可以提供一些長木條、布、扭扭棒、小藤球、干花、干草等材料，這次材料非常適合立體造型可以支持幼兒有深度地進(jìn)行搭建樂園、房子的游戲，發(fā)展相關(guān)的繞、接駁、扎、堆疊等塑造物體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.材料投放要根據(jù)幼兒的需求

材料的投放要根據(jù)幼兒的興趣需要。對于使用什么材料，怎樣使用材料，幼兒擁有自主決定的權(quán)利。如，中班幼兒為動物建房子，他們正在做籬笆，需要把小木棍插到草地上，可是怎么也不牢固，這時幼兒提出需要小鋤頭、小錘子的材料，根據(jù)幼兒的需求，教師意識到這是投放材料的好時機(jī)，為幼兒提供了支持，讓幼兒的游戲得以繼續(xù)，從而發(fā)展幼兒按自己意愿選擇和使用材料的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?；h笆做好后，幼兒覺得籬笆不夠私密，想用一些大樹葉，蘆薈草、九尾草這類的植物連接在木棍與木棍之間，從而提出了要一起收集這些材料的需要，教師意識到這是激發(fā)幼兒主動參與材料投放的好機(jī)會，活動后用談話、討論的方式支持幼兒的需要。雙休日的時候，幼兒與家長一起到流溪河邊，到農(nóng)村里尋找材料，在尋找的過程中，幼兒認(rèn)識了材料的名稱，外形特征，收集回班級后，積極與同伴分享自己的材料，在與同伴的互動中，幼兒認(rèn)識了更多的材料，發(fā)展了收集美的物品和向別人介紹所發(fā)現(xiàn)的美的事物的審美經(jīng)驗(yàn)。

（三）立足空間位置投放材料

根據(jù)戶外自主美術(shù)區(qū)域的面積、地形、環(huán)境，創(chuàng)設(shè)合理規(guī)劃材料投放的空間布局，有利于幼兒提供連續(xù)性探索材料及自由、連續(xù)創(chuàng)作作品，促進(jìn)幼兒對材料的深入理解，積累對材料的豐富經(jīng)驗(yàn)。從而發(fā)展探索工具和材料使用的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。如，我園的戶外自主美術(shù)材料的投放位置分布在區(qū)域的每一個角落，用木架、石板凳、樹樁、樹枝、籬笆、吊梯作為材料的展示架，為幼兒營造一個“自助餐”式的材料自選環(huán)境，方便幼兒取放，利于幼兒自由探索材料，為幼兒開展游戲提供了很好的支持作用。

總而言之，戶外自主美術(shù)游戲材料投放要立足戶外環(huán)境投放材料、立足幼兒經(jīng)驗(yàn)投放材料、立足空間位置投放材料，才能促進(jìn)幼兒在與材料的互動中不斷構(gòu)建與發(fā)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

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泗縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)潼河路幼兒園 魏海俠