小組合作模式下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化路徑分析

丁楠

摘要：筆者在多次聽課中發(fā)現(xiàn)，許多課堂中的合作學(xué)習(xí)有形無神，看上去熱熱鬧鬧，卻不能解決學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)問題，偏離了合作學(xué)習(xí)的初衷。筆者在反思?xì)w因的基礎(chǔ)上，提出將現(xiàn)代信息技術(shù)、新教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)理念等融入到小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，提升合作學(xué)習(xí)效果的策略，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了一定教學(xué)成果。結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文就小組合作模式下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化路徑進(jìn)行如下分析。

關(guān)鍵詞：小組合作模式;小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué);教學(xué)路徑優(yōu)化

學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決一些數(shù)學(xué)問題，是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)之一。合理地將當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)理念與技術(shù)融入到小組合作教學(xué)，賦予小組合作教學(xué)新內(nèi)涵，是提升低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果與質(zhì)量的重要思路。比如，將現(xiàn)代信息技術(shù)、新教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)理念等融入到小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

一、信息技術(shù)，推動(dòng)小組合學(xué)

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，教師不斷認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，逐步形成了教師引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。各種新的教學(xué)技術(shù)不斷與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)模式的快速變革。小組合作學(xué)習(xí)，也在時(shí)代的發(fā)展中擁有新的內(nèi)涵。

例如：學(xué)習(xí)《100以內(nèi)的加法和減法（一）》這部分內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)進(jìn)入一年級(jí)的下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)積累了一些關(guān)于運(yùn)算的知識(shí)。如果教師不注意對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行處理，那么學(xué)生既感受不到新知識(shí)的新奇，也感受不到學(xué)習(xí)熟悉內(nèi)容的自信。此時(shí)，教師可以在智慧課堂系統(tǒng)，為學(xué)生呈現(xiàn)幾組按一定數(shù)量規(guī)律擺放的物品，讓學(xué)生來找獲得總數(shù)的簡(jiǎn)便方法，使課堂活起來。由于數(shù)量控制在一百以內(nèi)，這個(gè)問題的解決并不難，難的是如何在最快的時(shí)間內(nèi)獲得正確答案。讓學(xué)生自由選擇解決方法，則將自主權(quán)交到學(xué)生的手上。為了不讓學(xué)生因?yàn)閾寱r(shí)間而直接開始數(shù)數(shù)，筆者規(guī)定學(xué)生討論三分鐘之后才可以進(jìn)入解決問題的環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生每實(shí)驗(yàn)一種新方法，就要花幾分鐘時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)討論，尋找更多的問題解決途徑。

二、綜合使用教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效率提升

線上教學(xué)的方便快捷，線下教學(xué)在處理學(xué)生反饋方面的即時(shí)性和靈活性，可以通過混合教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用體現(xiàn)出來。這種教學(xué)模式與小組合作教學(xué)的混合使用，為學(xué)生提供豐富的信息資源和廣闊的思維空間，令學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有更多機(jī)會(huì)開發(fā)自身學(xué)習(xí)潛力。

例如：《數(shù)字樂園》是人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)圍繞對(duì)數(shù)字的認(rèn)知、觀察、構(gòu)建展開。首先，在學(xué)生跟隨微課視頻對(duì)角有一定認(rèn)知之后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題，讓學(xué)生通過以小組為單位共同解決問題，來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)掌握程度的驗(yàn)證以及合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。問題難度呈現(xiàn)一定梯度，引導(dǎo)學(xué)生逐步從理想條件下的知識(shí)應(yīng)用過渡到現(xiàn)實(shí)條件下的知識(shí)應(yīng)用。其次，組織學(xué)生開展“找數(shù)字”活動(dòng)，比比看哪個(gè)小組能在教室中找到更多與數(shù)字有關(guān)的物品，比如墻上的鐘表、課桌的編號(hào)、教師的板書等。學(xué)生可以離開座位，同一小組聚集在一起，對(duì)身邊的事物進(jìn)行討論，找出生活中的數(shù)字。一方面體現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味性，一方面讓學(xué)生有更多參與課堂教學(xué)、自我展示的機(jī)會(huì)。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)，開拓自主學(xué)習(xí)空間

隨著年齡的升高，小學(xué)生的抽象思維能力逐漸得到發(fā)展，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，數(shù)學(xué)教師可以嘗試在利用信息化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生設(shè)計(jì)更多合作學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮創(chuàng)造更大空間。

例如：教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)圖形（一）》這部分內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)微課視頻進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。首先，筆者通過電子白板分享給學(xué)生一組圖形，同桌之間相互討論找到其中的長方形和正方形，并說出挑選理由。其次，學(xué)生以小組為單位，討論長方形和正方形的判定方法，根據(jù)自己的認(rèn)知在電子白板上嘗試畫出長方形和正方形，形成兩組新的立體圖形。最后，各個(gè)學(xué)習(xí)小組通過“尋找”長方形和正方形以及畫出長方形和正方形的過程，總結(jié)出其判定條件和特征，并上傳到智慧課堂系統(tǒng)。教師將每一組學(xué)生所總結(jié)概括的長方形和正方形判定條件與特征總結(jié)到同一頁面上，引導(dǎo)學(xué)生找到其中的共同點(diǎn)和不同想法，與學(xué)生一起討論找到最優(yōu)結(jié)果。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)相互結(jié)合過程中，教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、參與者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的多重角色有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注意課堂溝通，多了解學(xué)生內(nèi)心的真正想法，從其已經(jīng)形成的思維邏輯和知識(shí)能力入手對(duì)其因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生以合作的形式獲得知識(shí)，促使其形成完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。針對(duì)小學(xué)生思維能力發(fā)展特殊性，教師可以對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的具體組織方式進(jìn)行創(chuàng)新，帶給學(xué)生更豐富的合作體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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