課程思政融入醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的路徑探索

薛昕

摘要：高職院校的辦學(xué)宗旨是向社會源源不斷地輸送具備一定高等職業(yè)教育知識和相應(yīng)專業(yè)技能的高質(zhì)量、技術(shù)型人才。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教育目標(biāo)，高職院校在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生時，不僅需要教授學(xué)生足量的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和應(yīng)用技能，還需要綜合提升院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其是要重視本校的思政課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程思政和專業(yè)課程教學(xué)的有機(jī)整合。

關(guān)鍵詞：課程思政;醫(yī)學(xué);課程教學(xué);路徑

高職院校的學(xué)生正處在人生發(fā)展的黃金階段，意氣風(fēng)發(fā)，躊躇滿志，學(xué)生具備一定的自我意識，對各種社會現(xiàn)象也有自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)，但是大部分學(xué)生仍處在學(xué)校這一象牙塔中，對自己將來從事的專業(yè)、對社會、對國家的了解和理解都不夠深刻和全面。醫(yī)學(xué)專業(yè)的高職教師有義務(wù)結(jié)合本專業(yè)的基礎(chǔ)課程拓展和開發(fā)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的思政課程，為培育出理想豐滿、品德高尚的人類健康守護(hù)者竭誠奮斗。

一、提升教師醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)

目前，許多高職教師在開展思政課程時存在不少客觀問題。部分教師開展思想政治教育的素養(yǎng)還需要不斷提升，醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師僅僅具備醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)是不夠的，教師還需要不斷學(xué)習(xí)新時代思想，加強(qiáng)自己的思想政治建設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，做好醫(yī)學(xué)生的德育工作。也有部分教師已然明確思想政治教學(xué)的重要意義，也掌握了不少思政理論，但是出現(xiàn)了思政教育和專業(yè)教育雙軌并行、兩不相干的尷尬情境，不能實(shí)現(xiàn)這二者的有效結(jié)合。

教師需要明確，課程思政需要以一種更符合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的形式出現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣更利于學(xué)生學(xué)習(xí)和接受。課程思政融合醫(yī)學(xué)專業(yè)課程就是一種高效的教學(xué)途徑，如果融合教學(xué)開展得當(dāng)，不僅可以有效改變學(xué)生對于課程思政單調(diào)乏味的刻板印象，還能在教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生鞏固專業(yè)知識，提升教學(xué)效率，一舉多得，得到一加一大于二的教學(xué)效果。高職教師不僅要將課程融合的教學(xué)理念內(nèi)化于心，還要將其外化于行。因此，教師需要積極進(jìn)取，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，教師學(xué)習(xí)先進(jìn)思想的途徑很多，可以通過學(xué)習(xí)強(qiáng)國App、官方媒體的自媒體賬號、借鑒其他專業(yè)思政教師的網(wǎng)絡(luò)課程等多種方式。

教師在學(xué)習(xí)、掌握足夠的理論知識時，需要尋找合適的切入點(diǎn)，千萬不要將大量的思政知識生搬硬套，直接對學(xué)生展開空洞的、灌輸式的、教條主義的說教，因?yàn)閷W(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中也在源源不斷地學(xué)習(xí)各種思政知識，學(xué)生也有對應(yīng)的思政課程。這種填鴨式的思政教學(xué)方式?jīng)]有從學(xué)生的角度出發(fā)去思考學(xué)生的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，會在一定程度上激發(fā)學(xué)生的逆反心理和厭煩心理，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生抵觸思政教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力隨即轉(zhuǎn)移，這還會在一定程度上削弱專業(yè)醫(yī)學(xué)知識的教學(xué)效果。

二、建立課程融合的教學(xué)模式

首先，教師可以分析自己醫(yī)學(xué)學(xué)科知識中包含的思政元素，深入挖掘醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中蘊(yùn)含的德育內(nèi)涵和人文精神，將其作為兩種課程融合的切入點(diǎn)。醫(yī)學(xué)是治病醫(yī)人的學(xué)問，不僅是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)，也是滿含人文關(guān)懷的社會科學(xué)。醫(yī)學(xué)可以稱之為“仁術(shù)”，沒有醫(yī)德的醫(yī)生不會得到世人的尊敬和社會的認(rèn)可，要成為一門合格的健康守護(hù)者，不僅要掌握全面的醫(yī)學(xué)知識和專業(yè)的醫(yī)療技術(shù)，更要有一顆懸壺濟(jì)世的仁心，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要有醫(yī)術(shù)，更要有醫(yī)德。所以，醫(yī)學(xué)教育和思想政治教育天然地存在著內(nèi)在統(tǒng)一性。例如，抗戰(zhàn)期間白求恩先生來中國行醫(yī)的壯舉令人動容，他醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德高尚，教師可以尋找一些醫(yī)術(shù)和醫(yī)德并舉的典型人物，將其作為教學(xué)案例導(dǎo)入課堂。

其次，教師還需要結(jié)合自己的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)的有機(jī)整合。教師需要綜合衡量自己的教學(xué)水平和自己目前能夠調(diào)動的教育資源，盡可能豐富自己的教學(xué)形式。將思政教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)整合后，必然會增加教師的教學(xué)任務(wù)，僅憑教師單方面的口述和板書可能不足以全面展示大量的教學(xué)信息。教師可以制作新媒體課件、補(bǔ)充教學(xué)視頻、增加第二課堂的實(shí)踐機(jī)會等諸多舉措，提升教學(xué)實(shí)效性。例如，遺體捐贈者為人體解剖學(xué)科作出了重大貢獻(xiàn)。人體解剖學(xué)科的教師在開展教學(xué)過程中必然會接觸遺體，教師需要向?qū)W生傳遞正確的生命觀，介紹一些遺體捐贈者的心路歷程和人生經(jīng)歷，捐贈者的生命以一種特殊的方式得到延續(xù)，并且持續(xù)為人類醫(yī)療建設(shè)做出貢獻(xiàn)。這樣的思政教育和課程完美融合，教學(xué)效果良好。

最后，高職學(xué)校也有必要不斷完善課程融合的教學(xué)制度，保障教師的融合教學(xué)，給教師提供一些實(shí)質(zhì)性的幫助。學(xué)?？梢灾鸩竭M(jìn)行教學(xué)改革，宣傳課程思政和專業(yè)教學(xué)融合的優(yōu)點(diǎn)，并且聯(lián)合學(xué)校馬克思學(xué)院的思政教師，請他們指導(dǎo)醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師，傳授思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。健全醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程評價體系，將教師的思政教學(xué)效果也納入教師考核標(biāo)準(zhǔn)，同時加強(qiáng)對學(xué)生思政素養(yǎng)的考察。

三、結(jié)語

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺析高職教師在開展醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程時，如何找到合適的思政課程切入點(diǎn)，從而合理有效地加入思政元素，使醫(yī)學(xué)專業(yè)課程和思政課程實(shí)現(xiàn)交叉和完美融合，最終完成立德樹人的教育目標(biāo)。課程思政需要以一種“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的形式融入醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)，使醫(yī)學(xué)職業(yè)教育和課程思政教學(xué)同向前行，共同發(fā)展，相輔相成。

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