信息化家園共育面臨的問(wèn)題及對(duì)策研究

梁濤

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域推廣應(yīng)用以及移動(dòng)通訊科技的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，把“信息化”與學(xué)前教育相結(jié)合目前還處于初級(jí)階段，值得進(jìn)一步深入研究并使其在家園共育一體化和園所管理等方面得到充分應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息化;家園共育;一體化

幼兒園與家長(zhǎng)傳統(tǒng)溝通辦法有親子活動(dòng)、家教講座、家訪、等。但是，這些傳統(tǒng)的溝通方式有其局限性，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)代學(xué)前教育的需要。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)推廣和應(yīng)用，我國(guó)己經(jīng)有不少幼兒園開(kāi)嘗試將“信息化”融入幼兒園家園共育的實(shí)踐，“信息化家園共育”在目標(biāo)、形式內(nèi)容、角色認(rèn)同、監(jiān)督管理等方面也呈現(xiàn)出一定的發(fā)展樣態(tài)，但這種“信息化家園共育”模式仍是初步的、不完善的，在實(shí)際運(yùn)作中也暴露出許多實(shí)際問(wèn)題，因而探索當(dāng)前將現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)前教育中存在的問(wèn)題，并提出優(yōu)化策略十分必要。

一、相關(guān)概念綜述

（一）“信息化家園共育”

“信息化家園共育”是“信息化”與“家園共育”有機(jī)融合而生成的概念?！靶畔⒒笔抢矛F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)成果與其他社會(huì)領(lǐng)域深度融合，促進(jìn)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化、信息化、人本化的發(fā)展理念，“家園共育”指相互之間進(jìn)行信息互通、交流合作并逐漸形成家園合作共同體的活動(dòng)，本研究繼而將“信息化家園共育”定義為：在“信息化”理念指引下開(kāi)展的家園共育活動(dòng)。

（二）“信息化家園共育”模式

“模式”是在一定社會(huì)條件下形成的事物發(fā)展的樣式，本研究進(jìn)一步將“‘信息化家園共育’模式”定義為：在“信息化”理念的指引下，家園共育活動(dòng)在目標(biāo)定位、形式內(nèi)容、角色認(rèn)同、監(jiān)督管理等方面呈現(xiàn)出的發(fā)展樣式。

二、當(dāng)前幼兒園“信息化家園共育”模式存在的問(wèn)題

（一）互動(dòng)的溝通方式未完全開(kāi)發(fā)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)所具有的雙向互動(dòng)功能未能在學(xué)前教育實(shí)踐中得到廣泛深入的使用：一是幼兒園對(duì)家園共育網(wǎng)絡(luò)的探索、開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)薄弱，絕大部分家園共育網(wǎng)站主要利用了宣傳功能，家園通中僅使用了短信功能，一些更加便捷高效的家園聯(lián)系方式并沒(méi)有被使用;二是許多教師和家長(zhǎng)有意愿使用更為高級(jí)的網(wǎng)絡(luò)交流方式，但往往因?yàn)闆](méi)有網(wǎng)絡(luò)技能的指導(dǎo)而力不從心。

（二）教師話語(yǔ)權(quán)限不均衡

在教師端的話語(yǔ)權(quán)限上，首先，“無(wú)特殊情況，只允許班主任在家園交流群中發(fā)言，配班教師不準(zhǔn)發(fā)言”是幼兒園對(duì)家園交流群的硬性規(guī)定，這限制了除班主任以外其他教師的網(wǎng)絡(luò)發(fā)言權(quán)。一些幼兒園家園交流群的教師端設(shè)置了制度化的權(quán)限壁壘，班主任應(yīng)接不暇。其次，在家園通方面，每班都有一個(gè)登陸端口，但實(shí)際上也往往只由班主任一人料理，進(jìn)行編輯短信和通知家長(zhǎng)的工作，其他教師的參與權(quán)和言論權(quán)也被阻斷了。

（三）家園之間的“共同話題”開(kāi)發(fā)不足

家庭教育與幼兒園教育本來(lái)就存在種種懸殊，若家長(zhǎng)和教師雙方固執(zhí)“本分”、畫(huà)地為牢，就會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師之間的交流內(nèi)容日益單調(diào)化。家園共育是一種家庭教育和幼兒園教育在一定程度上碰撞融合的活動(dòng)，需要以教師和家長(zhǎng)之間的共同經(jīng)驗(yàn)作為談話基礎(chǔ)。

三、幼兒園“信息化家園共育”模式的優(yōu)化策略

（一）全面開(kāi)發(fā)，促進(jìn)交流形式和內(nèi)容多元化

一方面可以使家園共育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅在用戶間實(shí)現(xiàn)“全通道式”的互聯(lián)互通，也使官方網(wǎng)站、微信（QQ）、家園通三大平臺(tái)之間打破屏障，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)外連通性結(jié)構(gòu)的重組。另一方面可以開(kāi)通博客式家長(zhǎng)園地以實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”和“一對(duì)多”式的家園交流。還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化幼師的信息技術(shù)教育，如在職前的師范教育階段開(kāi)設(shè)教育信息技術(shù)等系統(tǒng)化課程，使幼師秉持信息化的教育理念。同時(shí)教育部門(mén)可以利用“云平臺(tái)”開(kāi)設(shè)信息技術(shù)公開(kāi)課、公開(kāi)講座等網(wǎng)絡(luò)課程資源，使家長(zhǎng)能在碎片化的時(shí)間中掌握網(wǎng)絡(luò)使用技巧，在點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)中提升信息化能力。

（二）打破教師話語(yǔ)權(quán)限壁壘

撤除對(duì)配班教師“不準(zhǔn)在家園群中發(fā)言”的強(qiáng)制規(guī)定，使班主任以外的其他教師在擁有登陸終端的同時(shí)獲得說(shuō)話的權(quán)利，充分發(fā)揮配班教師的協(xié)助作用，分擔(dān)班主任繁重的家園交流工作。還要提升全體教師參與“信息化家園共育”的能力，填補(bǔ)配班教師與班主任之間信息技術(shù)和家園溝通能力的差距，進(jìn)而保證幼兒園在家園溝通中的高效性和一致性，降低話語(yǔ)分歧發(fā)生的幾率。

（三）拓展經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”

擴(kuò)大教師了解家庭教育、家長(zhǎng)熟悉幼兒園教育的途徑和機(jī)會(huì)，幼兒園可以大力開(kāi)展家長(zhǎng)義工活動(dòng)，動(dòng)員家長(zhǎng)到幼兒園做義工，協(xié)助幼兒園教師進(jìn)行教育教學(xué)組織工作。幼兒園還可以著力推進(jìn)教師家訪活動(dòng)常規(guī)化，為教師進(jìn)行家訪工作開(kāi)辟時(shí)間空間，使教師能在一周進(jìn)行2-3次的家訪活動(dòng)，教師在期間能深入到幼兒的家庭教育時(shí)空，感觸爸爸媽媽的日常育兒，在家園交流群中提前公示并提醒家長(zhǎng)按時(shí)參與專題討論，這樣基于現(xiàn)實(shí)、共同的問(wèn)題而展開(kāi)的互聯(lián)網(wǎng)家園討論必然能參與積極、互動(dòng)活躍、內(nèi)容充實(shí)、實(shí)效顯著。

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