小學音樂律動教學策略

陸春燕

摘要：對于小學階段音樂學科教學來講，律動教學作為小學音樂課堂的重要組成部分，應該如何有效培養(yǎng)學生律動能力呢？帶著這一想法，筆者在前人研究的基礎上，結合當前小學音樂教學實際出發(fā)，探索小學音樂律動教學策略。

關鍵詞：小學音樂;音樂教學;律動教學

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-020

一、律動教學中的音樂要素體會

（一）律動中體會音樂的速度與情緒

通常而言，奔放、熱烈、活潑的樂曲，速度較快，比如《跳繩》，則可通過迅速搖晃自己的手表現(xiàn)出跳繩;優(yōu)美、抒情的樂曲，速度則是中速，比如《小步舞曲》，則可按照正常行走的速度進行樂曲表現(xiàn)。在小學低段的音樂教學中，慢速通常是將搖籃曲作為體裁，音樂教師可引導學生對媽媽哼唱的輕柔搖籃曲進行學習，引導學生對樂曲表現(xiàn)的動作進行體會。而對于有快有慢的樂曲，如《木偶步態(tài)舞》，在學習時，如果學生只是坐在座位上欣賞，許多學生就會走神，此時，教師可引導學生按照音樂的旋律動起來，按照音樂的速度走一走，并創(chuàng)編出木偶的動作，在學生逐漸適應后，就能有效體會到樂曲產生的速率變換了。

（二）律動中體會音樂的節(jié)奏與節(jié)拍

傳統(tǒng)教學中，通常會使用劃拍對音樂的節(jié)拍進行感受與體會，但是，該方法通常比較機械化，尤其是低段的學生，在劃拍子的時候，通常很容易出現(xiàn)走神現(xiàn)象，從而使學生唱出的歌曲比較僵化，音樂也缺乏流暢感，且毫無生命力。為了改變該現(xiàn)象，教師可通過身體律動讓學生感受到音樂的節(jié)拍，比如，學生感受到三個拍子時，則通過拍手、拍身體的其他部分、拍身邊的物體等進行表現(xiàn)。在小學低段的音樂教材中，也有較多變拍子的音樂，比如《早上好》，屬于二拍與三拍變換的歌曲，此時，音樂教師可指導學生對二拍、三拍的舞步跳出來，促使學生更準確地掌握重難點，即變拍子，然后，音樂教師可指導學生積極想象，根據舞步的變化，對滿足音樂旋律的動作進行創(chuàng)編，從而使學生更好地體會到音樂的節(jié)奏及其節(jié)拍。

（三）律動中體會音樂高低音的變化

音樂的技能訓練通常與音樂作品具有直接關系，技術的訓練只是學生學習音樂的手段，而不是音樂教學目標，學生的樂感培養(yǎng)及其領悟力提高是視唱練耳的主要目標。小學音樂的傳統(tǒng)化教學中，音樂教師為了使學生更好地體會高低音的變化，通常會讓學生反復聽，不僅教師教得辛苦，學生學得累，而且教學效果不明顯。因此，音樂教師可運用律動游戲，指導學生對音高低的變化進行感受，引導學生通過手或身體對音高產生的變化進行體會。當音變高的時候，學生則可站起來，當變得更高，則可試著踮起腳，而音變低的時候，則可坐下，變得更低時，則可蹲下，通過游戲的方法，教師可引導學生通過音高低的感受，不自覺中體會音高低的變化。

二、小學低段音樂課堂律動教學策略

（一）以律動創(chuàng)設情境

教育心理學明確指出：對于小學低段的學生而言，注意力通常只能持續(xù)10～15分鐘，注意力不持久、不穩(wěn)定，好動、好玩、好奇通常是該年齡段學生的主要特征。在音樂課教學中，教師需根據課程內容，構建音樂歌曲和學生現(xiàn)實生活的橋梁，并將深入情境的律動當作學習音樂的體驗，從而使學生步入音樂學習的情境。例如，歌曲《洗手絹》進行教學時，音樂教師可引入勞動情境，讓小學生模仿生活中見到的洗手絹的情境，回想與體驗，讓學生通過交流與總結洗手絹的過程，比如不斷搓揉、挽起衣袖、掛在衣架上晾曬、揮手擦汗等等，以勞動情境再現(xiàn)，調動學生學習興趣。學生能在不知不覺當中，將生活體驗滲透到音樂歌曲的學習當中，長此以往，學生就會在音樂律動當中逐漸學會歌曲，并感受到“曲

義”。根據學生心理特點，調動學生生活經驗，并通過情境律動的創(chuàng)設，促使學生掌握歌曲。

（二）以律動把握節(jié)奏

教育論指出：多感官協(xié)同、直觀形象的活動，不僅能突破小學生的認知，還是實現(xiàn)抽象建模的捷徑。小學低段的音樂教學中，節(jié)奏不僅是音樂的靈魂，還是音樂的教學靈魂。對于人而言，生來就是有節(jié)奏感的，律動教學，需引導學生通過身體動作對節(jié)拍與節(jié)奏進行感受，實現(xiàn)音樂的表現(xiàn)，這通常是一種重要教學法。因此，在音樂課堂的教學中，教師可按照節(jié)奏的特點，設計相對簡單且形象的律動，比如四分音符如走路、八分音符如跑步、前十六與后十六的音符如奔跑的駿馬。之后，根據歌曲的教學需要，通過節(jié)奏，指導學生通過游戲模仿，做律動。以這種方式，學生的身心就會不自覺融入音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、旋律，不論是對于音樂的節(jié)奏把控，還是對感知力的提升，都具有顯著的效果。總之，通過節(jié)奏特點，不僅可以使學生找到現(xiàn)實生活當中的律動原型，還能構建律動與節(jié)奏的聯(lián)系，從而使學生準確把握音樂歌曲的節(jié)奏。

（三）以律動理解歌詞

新課標明確指出，音樂教育屬于美育的主要手段，需將審美教育作為核心，并貫穿在整個音樂的教學中，潛移默化對小學生的情操進行陶冶。小學音樂的教學中，通常是學生學習唱歌、歌詞記憶、詞義感悟，然后接受美育熏陶循序漸進的一個過程。而在教學中，音樂教師能夠按照歌詞進行動作設計，不僅有助于學生記憶歌詞，還能通過律動加深學生對歌詞詞義的理解，從而使學生實現(xiàn)情操的陶冶。

（四）以律動感受文化

小學低段的音樂教材當中通常包含許多具有民族文化特征的歌曲，教師可通過教學，使學生領略民族文化。在教學時，教師可按照不同民族的風土民情、特色、文化特征進行動作的設計，使學生充分感悟每個民族的“民族風”。根據各民族的歌曲，以具備民族特征的表演，通常對學生體會各民族的音樂韻味及文化特征有著顯著的效果。

三、結論

綜上所述，小學低段的音樂教學中，教師需積極轉變教學手段，將律動融入，這不僅有利于學生學習音樂的興趣提高，還能使學生在學習中更專心聆聽音樂，理解音樂，從而使小學生的音樂鑒賞力得到有效提高。

參考文獻

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