高職院校醫(yī)學(xué)生工匠精神培育狀況的實(shí)證研究

摘 要：時(shí)代呼喚工匠精神，高職院校作為工匠精神弘揚(yáng)的精神高地和人才培育的實(shí)踐陣地，肩上擔(dān)負(fù)著為我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)護(hù)人才的重任和使命。本文以泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例，采用問卷調(diào)查的形式，通過研究工匠精神培育的基本現(xiàn)狀，探析高職醫(yī)學(xué)院校培育工匠精神存在的問題，從問題導(dǎo)向出發(fā)，提出培育對(duì)策，以期能為中國(guó)醫(yī)護(hù)人才的培養(yǎng)提供一些借鑒意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：工匠精神;培育;泉州;高職院校;醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）09-000-02

工匠精神自2016年首次出現(xiàn)在全國(guó)“兩會(huì)”政府工作報(bào)告后，作為肩負(fù)弘揚(yáng)和培育工匠人才重任的高職院校，必然要致力于為大國(guó)崛起輸送和培養(yǎng)大批工匠人才。反觀當(dāng)下，部分高職院校重視技能技術(shù)、輕視德育文育的現(xiàn)象仍然盛行，偏離了正在提倡推行的“全員育人、全過程育人和全方位育人”軌道。為對(duì)高職院校工匠精神培育現(xiàn)狀和發(fā)展路徑有一個(gè)更全面的了解并給出一定的對(duì)策，筆者以泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校為研究對(duì)象，主要以問卷調(diào)查的形式開展實(shí)證分析，分析學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知程度，進(jìn)而從中探究當(dāng)前工匠精神育人模式中存在的問題，并從問題出發(fā)尋找對(duì)應(yīng)的調(diào)整策略，切實(shí)為學(xué)?；菔泪t(yī)學(xué)人文培育體系的完善和高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

一、高職學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知現(xiàn)狀

本次問卷調(diào)查研究對(duì)象主要包括泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校各專業(yè)286名學(xué)生，無論是人數(shù)還是專業(yè)涵蓋面都符合研究的需求。

（一）學(xué)生對(duì)工匠精神認(rèn)知程度的差異性

從調(diào)查結(jié)果可以看出，高職學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)工匠精神的了解程度參差不齊，較為了解的占比43.01%，比例接近一半，不太了解和不了解的比例達(dá)到56.99%。可見，大部分人對(duì)工匠精神的了解和認(rèn)知還停留在比較淺顯的階段，高校對(duì)工匠精神的普及和宣傳力度還需

加強(qiáng)。

通過數(shù)據(jù)分析得知，高職學(xué)生對(duì)工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵大部分都能有正確認(rèn)識(shí)，如用心經(jīng)營(yíng)、興趣和熱情、堅(jiān)強(qiáng)和忍耐等，占比達(dá)到81.47%，說明學(xué)生對(duì)工匠精神蘊(yùn)含的精益求精和職業(yè)價(jià)值有較好的認(rèn)識(shí);與此同時(shí)，有18.53比例的學(xué)生還停留在技藝高超、絕活等表面印象。對(duì)工匠精神的認(rèn)知程度差異，將對(duì)他們從業(yè)之后的職業(yè)素養(yǎng)和價(jià)值取向有較深遠(yuǎn)的影響。有較為可觀的認(rèn)知，工匠精神必將成為他們職業(yè)生涯中追求的奮斗目標(biāo)和人生價(jià)值。

（二）學(xué)生對(duì)工匠精神認(rèn)知的統(tǒng)一性

雖然學(xué)生對(duì)工匠精神認(rèn)知程度有差異，但對(duì)工匠精神的重要社會(huì)作用和自身職業(yè)發(fā)展的重要性，以及高職院校在工匠精神培育中的關(guān)鍵角色卻有相對(duì)的統(tǒng)一性。

通過數(shù)據(jù)分析可知，有96.16%的學(xué)生認(rèn)為高職院校對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)非常有必要的，而且對(duì)所在院校工匠精神培育的重視程度大部分持肯定態(tài)度，比例達(dá)73.43%，滿意度達(dá)68.18%。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到工匠精神培養(yǎng)必須貫穿于他們培養(yǎng)教育的全過程，無論就學(xué)還是畢業(yè)就業(yè)，工匠精神的培育在他們的職業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的作用。

學(xué)生認(rèn)為工匠精神培育中最重要的素質(zhì)方面，首先是重視職業(yè)素養(yǎng)和思想道德，分別占比41.26%和29.02%。其次是責(zé)任意識(shí)，占比20.63%。由此可見，工匠精神的培育已不僅僅是職業(yè)技能和技藝的提升，學(xué)生更注重職業(yè)精神、道德素養(yǎng)和責(zé)任使命的塑造和培育。但在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，工匠精神的培育往往面臨著諸多難題，這也是當(dāng)下很多高職院校在培育過程中遇到的共性問題。

（三）高職院校工匠精神培育的基本現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校往往培育出的學(xué)生在專業(yè)技能上較為出眾，但能真正把工匠精神內(nèi)化為自己的實(shí)際行動(dòng)并具有崇高價(jià)值目標(biāo)的卻寥寥可數(shù)。放眼當(dāng)前，高職院校在工匠精神的宣傳力度和推進(jìn)力度上都不甚理想，較為緩慢，選擇“初步實(shí)施 偶有活動(dòng)”的比例高達(dá)48.25%，認(rèn)為有落實(shí)到位的僅占27.27%，完全沒有任何進(jìn)展的比例達(dá)10.84%，宣傳效果不足的比例高達(dá)97.9%。

二、高職醫(yī)學(xué)院校工匠精神培育存在的問題

第一，醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育中的工匠精神缺位。長(zhǎng)久以來，中國(guó)的文化傳統(tǒng)歷來對(duì)技能型人才不夠重視和缺少尊重，這種根深蒂固的觀念使社會(huì)對(duì)工匠們?nèi)狈ψ銐虻淖鹬?，而且部分職業(yè)院?？陀^上因條件和設(shè)備的限制無法為學(xué)生成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境，主觀上又長(zhǎng)期側(cè)重技術(shù)技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生醫(yī)學(xué)人文精神的教育塑造。因此，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”已經(jīng)成為高職醫(yī)學(xué)院校職業(yè)教育培養(yǎng)過程中必須正視的一個(gè)問題。筆者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)生的理論和技能素養(yǎng)培養(yǎng)固然重要，職業(yè)精神、能力和素養(yǎng)更應(yīng)放在更為重要的位置，真正培養(yǎng)出具有遠(yuǎn)大理想、服務(wù)廣大基層群眾的職業(yè)服務(wù)理念，能保持醫(yī)者仁心、設(shè)身處地為病人著想的職業(yè)態(tài)度，能扎根基層、鉆研業(yè)務(wù)、鍛造精湛醫(yī)療技能的職業(yè)探索精神，能在職業(yè)生涯過程中保持初心、保持敬畏、甘于奉獻(xiàn)的職業(yè)操守等優(yōu)良品質(zhì)的醫(yī)學(xué)工匠人才來。

第二，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾。職業(yè)院校有自身的定位和規(guī)律的特殊性，培育人才是以就業(yè)為導(dǎo)向的，因此，“重技能，輕人文”的人才培養(yǎng)模式會(huì)經(jīng)過職業(yè)變換迅速等社會(huì)大潮流的嬗變而發(fā)生改變。高職院校學(xué)生缺少實(shí)踐鍛煉培訓(xùn)，對(duì)于企業(yè)和醫(yī)院這類強(qiáng)調(diào)工作效率、服務(wù)質(zhì)量和行動(dòng)成本的單位來說，還沒有真正達(dá)到其所需的人才標(biāo)準(zhǔn)，這種結(jié)構(gòu)性矛盾在大專院校往往更為普遍。

第三，高水平的師資隊(duì)伍緊缺。高水平工匠精神人才的培育離不開一批富有工匠精神的高水平師資隊(duì)伍。但在當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的拜金主義、道德敗壞、師風(fēng)師德嚴(yán)重滑坡現(xiàn)象等都給社會(huì)職業(yè)道德建設(shè)帶來了負(fù)面影響。所以，高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)顯得迫在眉睫。作為醫(yī)學(xué)教育的引路人和傳道者，自身必須具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)和濟(jì)世救人的高尚情操，具有敬業(yè)奉獻(xiàn)的樂業(yè)精神和傳道授業(yè)的師者風(fēng)范，才能成為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的榜樣，幫助他們?cè)诩寄芘嘤?xùn)和實(shí)踐實(shí)習(xí)中更快的成長(zhǎng)成才，像工匠打磨藝術(shù)品那樣，用真才實(shí)干去感染鍛造學(xué)生的專業(yè)和精神素養(yǎng)。

三、“工匠精神”植入高職醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)過程的對(duì)策

第一，營(yíng)造專業(yè)文化氛圍提升醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)。校園文化是師生提高醫(yī)學(xué)人文道德修養(yǎng)的重要載體，要從營(yíng)造專業(yè)的“工匠精神”文化氛圍入手，從新生入學(xué)開始，通過課堂教學(xué)實(shí)踐、第二課堂的創(chuàng)新和個(gè)性化培養(yǎng)、各層面部門的專項(xiàng)教育、社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的文化熏陶等把工匠精神的人文教育理念貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的全過程，使學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀、生命倫理觀和精益求精的職業(yè)態(tài)度，從而全面提升醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)。

第二，共建培育平臺(tái)建設(shè)高水平師資隊(duì)伍。高水平醫(yī)學(xué)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)，與高水平的高職院校師資隊(duì)伍培育密不可分。因此，工匠精神的培育對(duì)象不應(yīng)僅僅是受教育的醫(yī)學(xué)生，作為肩負(fù)傳道授業(yè)解惑使命的教師也應(yīng)該自覺成為工匠精神的傳承者和引路人。只有高職院校師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平有較好的提升和發(fā)展，才能真正培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的醫(yī)護(hù)人才。師資培訓(xùn)、知識(shí)競(jìng)賽、教學(xué)檢查、結(jié)對(duì)幫扶等多種形式都是教師進(jìn)行工匠精神培育的有效途徑。

第三，拓展第二課堂，個(gè)性化培育學(xué)生工匠技能。高職院校一對(duì)多的傳統(tǒng)課堂教育，無法適應(yīng)不同個(gè)性特征、專業(yè)傾向、知識(shí)結(jié)構(gòu)、就業(yè)意向?qū)W生的差異化需求，效果可能適得其反。所以，當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的人文培育教育，特別是工匠精神的培育，要思變求新，特別是結(jié)合“課程思政化”建設(shè)要求，通過第二課堂，針對(duì)學(xué)生的差異性和醫(yī)學(xué)就業(yè)崗位，為學(xué)生發(fā)展職業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力提供一些課程，為今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

第四，雙管齊下，齊心推動(dòng)醫(yī)學(xué)科技創(chuàng)新?！按蟊妱?chuàng)業(yè) 萬(wàn)眾創(chuàng)新”作為新時(shí)期國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力源泉，高職醫(yī)學(xué)院校要緊扣時(shí)代主題，堅(jiān)持“立德樹人”的根本目標(biāo)，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的時(shí)代精神與醫(yī)學(xué)生工匠精神的職業(yè)精神培育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。醫(yī)學(xué)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容中服務(wù)于人類健康的專業(yè)學(xué)科，其追求的“精益求精、敬業(yè)樂業(yè)、科學(xué)創(chuàng)新”等精神，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神特質(zhì)不謀而合，而且其迸發(fā)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意產(chǎn)品具有不可替代性和較強(qiáng)的社會(huì)和商業(yè)效益。作為醫(yī)學(xué)院校，更應(yīng)擔(dān)負(fù)起為國(guó)家為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、高水平專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)的醫(yī)學(xué)“匠人”。工匠精神與“雙創(chuàng)”精神相輔相成，就如大船上的雙槳，齊心配合，共同推動(dòng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)這艘大船揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

高職醫(yī)學(xué)院校通過營(yíng)造專業(yè)文化氛圍、建設(shè)高水平師資隊(duì)伍、個(gè)性化培育學(xué)生工匠技能、齊心推動(dòng)醫(yī)學(xué)科技創(chuàng)新四大培育路徑將工匠精神融入日常教育和素質(zhì)養(yǎng)成，不僅為學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)和崗位需求提供了培育方向和借鑒意義，還能提高醫(yī)學(xué)高職院校的綜合師資力量和學(xué)校綜合辦學(xué)水平。因此，工匠精神在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育體系建設(shè)的作用不言而喻，應(yīng)在高職醫(yī)學(xué)院校推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李進(jìn).工匠精神的當(dāng)代價(jià)值及培育路徑研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（27）：27-30.

[2]祁春華，滕靜濤.工匠精神：認(rèn)知現(xiàn)狀、影響因素及實(shí)踐路徑—以南京某高職院校為例[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（2）：7-11+39.

（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>

收稿日期：2021-03-16 修改日期：2021-07-01

基金項(xiàng)目：2018年泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校青年社科基金項(xiàng)目“雙創(chuàng)背景下高職院校醫(yī)學(xué)生‘工匠精神’的培育研究——以泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例”（XJS1810B）

作者簡(jiǎn)介：戴四春（1984—），女，福建泉州人，助教，碩士，主要從事思想政治教育研究。