寓教于樂

徐琳

摘要：“寓教于樂”教育理念為指導(dǎo)，設(shè)計帶有趣味性的語文教學(xué)方案，在課堂教學(xué)活動中融合相應(yīng)的游戲元素，從而營造有趣、良好的語文教育氛圍。本文中教師主要圍繞小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)，設(shè)計帶有游戲性質(zhì)的游戲教學(xué)活動，從趣味導(dǎo)入、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方法、動態(tài)課堂四方面入手，具體闡述游戲化教學(xué)的實施策略。

關(guān)鍵詞：寓教于樂;游戲活動;小學(xué)低年級;語文教學(xué)

小學(xué)語文教師在小學(xué)低學(xué)段語文課堂教學(xué)中，從“引”、“知”、“思”、“探”這四方面出發(fā)采取相應(yīng)教學(xué)行動，首先以游戲為課堂趣味導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次在課堂教學(xué)中融入游戲活動，從而改善語文教學(xué)傳統(tǒng)形式;同時以游戲的形式引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中及時掌握所學(xué)知識;最后運用游戲活動打造動態(tài)課堂，以鼓勵學(xué)生主動探索語文知識。

一、學(xué)需要“引”，以“游戲”實現(xiàn)趣味導(dǎo)入

課程導(dǎo)入是決定學(xué)生能否進入上課狀態(tài)的關(guān)鍵因素，因此課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)質(zhì)與否是決定學(xué)生能否迅速投入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此教師以引導(dǎo)學(xué)生快速進入上課狀態(tài)為出發(fā)點，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)融合相應(yīng)的趣味游戲元素，例如：在講解“我是什么”這節(jié)課程前，教師以“猜謎語小游戲”帶領(lǐng)學(xué)生進入課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，游戲規(guī)則為教師運用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示謎底，而學(xué)生則積極開動腦筋猜謎語，整個課堂氛圍被烘托得非?；钴S，學(xué)生求知欲的催促下踴躍參與到游戲活動中，由此教師再將游戲內(nèi)容與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，從而促使學(xué)生不自覺地走入課堂學(xué)習(xí)中。再例如：為了使學(xué)生能夠使自己的情感內(nèi)涵與課文中心內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，教師則在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)構(gòu)建教學(xué)情景，并在情景中融合相應(yīng)的游戲內(nèi)容，不僅可以調(diào)動學(xué)生的各項感官，還能激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。在講解“田家四季歌”這節(jié)課程時，為學(xué)生構(gòu)建有關(guān)四季的教學(xué)情景，并帶領(lǐng)學(xué)生在感受情景的同時開展游戲活動，一方面使學(xué)生對四季的體驗感更加深刻，另一方面使學(xué)生能夠在游戲中找到游戲樂趣。

二、學(xué)貴在“知”，以“游戲”改善教學(xué)形式

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式為，教師以講解的形式幫助學(xué)生解析語文知識，以自身為課堂中心，發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，而學(xué)生則在教師的影響下以被動學(xué)習(xí)的方式接收知識信息，從而構(gòu)建靜態(tài)課堂教學(xué)模式，由此與當(dāng)下的新型教育理念相悖。為此教師以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式為切入點，在語文課堂上融合相應(yīng)的游戲活動，從而轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的單一模式。例如;在講解“雪孩子”這篇課文時，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上開展話劇游戲活動。首先教師將學(xué)生劃分為幾個小組，以小組為單位進行話劇演出;其次教師引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容拆解為劇本內(nèi)容，并細化故事中的角色;同時教師以輔助的作用參與到學(xué)生的話劇排練過程中，學(xué)生則在理解故事內(nèi)涵的基礎(chǔ)上逐漸深化對于角色的認知;最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進行話劇表演，學(xué)生則在參與此項游戲活動時調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，以此促使課堂教學(xué)氛圍更加熱烈。

三、學(xué)需要“思”，以“游戲”改變學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代小學(xué)生必備的能力之一，是語文科目學(xué)習(xí)，乃至更深層次學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而此能力的培養(yǎng)需要教師采取合適的方式激發(fā)，傳統(tǒng)講授式教學(xué)會造成學(xué)生被動吸收而主動思考少的情況。游戲活動需要高度的參與性及自主思考性，可以充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，因此，脫離傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，即采用游戲方式進行教學(xué)顯得尤為迫切。首先，開發(fā)學(xué)生自主思考意識，采取任務(wù)式游戲，例如，在“小蝌蚪找媽媽”這節(jié)課程中，小蝌蚪變成青蛙需要幾個步驟，教師可讓學(xué)生課前通讀課文，歸納總結(jié)小蝌蚪變化過程，同時要求學(xué)生采用各種方式，如畫圖、編歌曲或運用手邊材料制作實物等，還原小蝌蚪變成青蛙的全過程。這一方式為學(xué)生設(shè)置目標(biāo)，要求學(xué)生運用擅長方式完成任務(wù)，學(xué)生在過程中邊思考邊學(xué)習(xí)，課本內(nèi)容無需教師進行全面講解即可掌握大部分，教師只需在評估學(xué)生掌握情況后進行查漏補缺，如此學(xué)生以“游戲”而“思”課本內(nèi)容，教學(xué)成效得到極大提升。再次，“游戲”模式構(gòu)建課堂場景，學(xué)生思考式學(xué)習(xí)，例如，在“有趣的動物”這一課中，教師要求學(xué)生提前準(zhǔn)備自己覺得有趣的動物頭飾，在課程開始時，將學(xué)生按小組劃分，組內(nèi)成員均采用自己選取動物進行交流，表現(xiàn)所選動物有趣性，在組內(nèi)選出最有趣的，再在班內(nèi)進行評比，獲勝者可獲得相應(yīng)獎勵，這一游戲?qū)⒃鎏碚n堂趣味性、激發(fā)學(xué)生積極性及引發(fā)學(xué)生自主思考三者有機融合，高效完成教學(xué)目標(biāo)。

四、學(xué)理應(yīng)“探”，以“游戲”打造動態(tài)課堂

探究式學(xué)習(xí)，講求學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)內(nèi)可發(fā)揮的自我效用，選擇合理教學(xué)方式。教師將課前、課中及課后部分進行合理安排，產(chǎn)生螺旋式上升效應(yīng)，打造動態(tài)課堂，日臻完善課程教學(xué)設(shè)置。首先，教師課前合理設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，例如，在“坐井觀天”這一課程中，講述的是什么道理？井底的小青蛙看到的天空為什么比井外的小青蛙看到的天空??？要求學(xué)生帶著問題進行閱讀，閱讀完進行思考，并結(jié)合實際經(jīng)驗進行闡述。這一課前準(zhǔn)備過程合理設(shè)置教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究課本內(nèi)容，探究現(xiàn)實生活內(nèi)的現(xiàn)象。其次，課中采取實踐活動合理解答學(xué)生疑惑，例如仍是“坐井觀天”這一課，為什么井內(nèi)的天空比井外?。恳龑?dǎo)學(xué)生通過窗戶內(nèi)看天空，后來到操場上看天空，學(xué)生將二者進行對比，便可切身體會“坐井觀天”里井內(nèi)外的區(qū)別。讓學(xué)生實踐體會課本闡述內(nèi)容，其效果優(yōu)于簡單的照本宣科。最后，教師積極從學(xué)生處尋求反饋，了解學(xué)生掌握情況及課堂體驗，結(jié)合新課程內(nèi)容，進行豐富與改進，在不斷優(yōu)化中構(gòu)建動態(tài)課堂。

綜上所述，寓教于樂不應(yīng)僅是一句簡單的口號，而應(yīng)拆解環(huán)節(jié)，逐步深入，由“引”導(dǎo)學(xué)生進入構(gòu)建的課堂情景，到學(xué)生“知”曉課堂內(nèi)講解知識，再至學(xué)生主動“思”考課程內(nèi)容，最后提升至學(xué)生深入“探”究課程內(nèi)涵，上述四個步驟層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，將游戲活動完美運用至小學(xué)低年級語文課堂。

參考文獻：

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