小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

張靜雅

摘要：《課程改革標準》中曾明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在這一基礎(chǔ)上，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等的改革已成為社會大眾所關(guān)注的焦點，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已成為廣大數(shù)學(xué)教師所重點研究的課題。所謂小組合作學(xué)習(xí)，則是以合作小組為基本形式、以問題為導(dǎo)向激勵學(xué)生進行思考以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動。基于此，本文將圍繞“小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究”這一主題展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高段;小組合作;應(yīng)用

前言：

與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科在學(xué)習(xí)過程中需要更多的抽象思維與邏輯思考，因而提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常無法將知識點理解透徹，進而無形中加大了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力，而小組合作學(xué)習(xí)模式的開展則恰好可以解決這一問題。一方面，在小組合作過程當中，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更加“碎片化”，經(jīng)過學(xué)生之間的討論與分析，知識的理解將會變得更加容易;另一方面，小組合作的開展則是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考問題、研究問題、解決問題提供了更多機會，讓學(xué)生自己來把握知識學(xué)習(xí)的節(jié)奏，進而有效減輕學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力。因此，在小學(xué)高年級這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點階段，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展則是勢在必行的教學(xué)舉措。

一、科學(xué)制定討論主題

眾所周知，學(xué)生在進行小組討論時，都會圍繞著一個討論主題進行展開，而這一討論的主題往往是由教師來制定的。一般來說，討論主題制定的好壞對學(xué)生討論效果有著十分關(guān)鍵的影響作用。若是討論主題制定的過于簡單，便會失去小組討論的挑戰(zhàn)性，難以激勵學(xué)生進行更深層次的交流與思考;若是討論主題制定的過于困難，則會直接阻礙學(xué)生的討論進程，使得學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，進而阻礙小組合作的談?wù)撨M程。因此，若想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效開展小組合作討論活動，則需教師從知識的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，科學(xué)制定出一個難度適中的討論主題。

例如，在學(xué)習(xí)《分數(shù)除法》這一課程時，教師即可為學(xué)生的小組討論環(huán)節(jié)制定出一個科學(xué)的討論主題。首先，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及基礎(chǔ)知識的限制，教師可以事先制定一個難度相對適中的討論主題。而后，教師即可在課上為學(xué)生講解分數(shù)除法的相關(guān)知識，在講解過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況對事先制定的討論主題加以適當調(diào)整。最后，在分數(shù)除法基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，教師即可組織學(xué)生針對“分數(shù)除法有何意義”以及“分數(shù)除以整數(shù)的計算法則”兩個主題進行小組討論。在科學(xué)討論主題的制定下，學(xué)生方可開展高效的討論并得出結(jié)論：分數(shù)除法與整數(shù)除法相類似，有著相同的計算意義，都是為了求得另一個因數(shù)的計算方法;分數(shù)除以整數(shù)的計算法則便是用分數(shù)乘以這個整數(shù)的倒數(shù)，而后按照分數(shù)乘法的計算方式來進行計算。

二、精心創(chuàng)設(shè)討論情境

相比于小學(xué)中、低學(xué)段，小學(xué)高段學(xué)生的心智發(fā)展已相對成熟一些，然而在學(xué)習(xí)過程中，還是需要教師的不斷引導(dǎo)。在以往小組合作討論過程中，學(xué)生常常興致不高，仿佛這只是一項學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)常“被動”的開展討論，無法理解小組合作討論的趣味性。在這一基礎(chǔ)上，為發(fā)揮小組合作的學(xué)習(xí)“功效”，則需教師以學(xué)生小組合作“興致低”這一問題為導(dǎo)向，精心創(chuàng)設(shè)出一個討論情境，增強小組討論的趣味性，打消學(xué)生小組合作的抗拒心理。

例如，在學(xué)習(xí)《百分數(shù)》這一課程時，教師即可先為學(xué)生講解百分數(shù)的基礎(chǔ)知識，而后引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式來進行課堂練習(xí)。首先，教師可以將學(xué)生進行合理的分組，請學(xué)生扮演會算賬的“小會計”。而后，教師即可設(shè)置以下問題，請學(xué)生“算賬”：已知小魚的爸爸參與了一項科研活動，得到了勞動報酬4200元。按照家庭收入的規(guī)劃，爸爸要將這筆收入的15%交給父母養(yǎng)老、10%勇于家庭日用品購買、25%用于家庭教育支出，8%作為家庭水電費的儲存，請學(xué)生討論，小魚的爸爸在完成上述系列支出后，實際可以得到多少錢？如此一來，在角色扮演的情境下，學(xué)生討論問題、解決問題的積極性便可得到有效增強，以此實現(xiàn)討論效果的提升。

三、采取多元化的合作評價

在大眾刻板印象中，小組合作最重要的部分便是學(xué)生討論的過程，其余的都不重要。然而實際上，學(xué)生小組合作之后的評價對整個討論活動有著重要的總結(jié)作用。只有開展有效的合作評價，才算得上是一次“完整”的小組合作活動。因此，為提升小組合作評價的有效性，則需教師采取更加多元化的評價方式，跳出教師評價的局限，請學(xué)生進行自評、組員之間進行互評，最后教師在進行評價總結(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)《正比例與反比例》這一課程時，教師即可在“比例”知識講解之前，借助以往學(xué)習(xí)過的“比”的知識，請學(xué)生分組討論，探究“比與比例之間的區(qū)別”這一問題。在討論過程中，教師即可在一旁進行觀察與指導(dǎo)，把控班級整體討論進程，以保證小組合作的效率。討論完畢，在進行合作討論的小組評價時，教師可以先請學(xué)生發(fā)言，講出自己在小組合作中的心得與體會，將自己心中討論的重點內(nèi)容與難點內(nèi)容加以總結(jié);在自評過后，教師可以請小組成員進行互評，指出小組成員在合作過程中的優(yōu)點，對下一次小組合作提出更高的期望;最后，在學(xué)生自評與學(xué)生互評的基礎(chǔ)上，教師即可進行總結(jié)評價，以小組為單位進行評價，指出每一小組在討論過程中所表現(xiàn)出來的閃光點以及需要改進的地方，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)自信心，為后續(xù)小組合作水平的提升做準備。

總結(jié)：

總而言之，數(shù)學(xué)作為一門可以促進學(xué)生思維發(fā)展、幫助學(xué)生解決生活問題的一門學(xué)科，其教學(xué)方法、教學(xué)模式都是需要不斷完善、改進和創(chuàng)新的。小組合作學(xué)習(xí)模式作為現(xiàn)階段最重要教學(xué)模式之一，也需要教師通過精心設(shè)計來完善實施過程，及時發(fā)現(xiàn)小組討論過程中存在的問題并加以改進。相信在討論主題的科學(xué)制定、討論情境的精心創(chuàng)設(shè)、評價方式的多元發(fā)展下，小組合作這一學(xué)習(xí)模式定能在數(shù)學(xué)教學(xué)中散發(fā)其應(yīng)有的光輝，為高段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)助力，為小升初數(shù)學(xué)考試打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]何燕.合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（03）：206-207.

[2]覃玉桂.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（05）：255.