淺析培養(yǎng)小學生抗挫折能力的意義與途徑

韋春柳

摘要：隨著時代的發(fā)展，人們越來越發(fā)現(xiàn)針對小學生的教育教學工作一定要全面開展，要從全局的角度去加以考慮和實施。也就是說，不僅要關心小學生在文化課程上取得的成績，還要培養(yǎng)學生其他方面的能力。其中，抗挫折就是非常重要的一個方面。小學生缺乏社會經(jīng)驗，應對各種學習和生活問題的能力比較弱，容易遇到困難。關鍵是怎樣應對這些困難和由此產(chǎn)生的挫折感，保護小學生的信心和學習成長的勇氣。以下從培養(yǎng)小學生抗挫折能力的意義及其途徑兩個主要方面加以討論。

關鍵詞：小學生;抗挫折能力;抗挫折能力培養(yǎng)

對于很多小學生來說，他們也許知道什么叫困難，希望自己能夠克服困難，而不是在困難的影響下產(chǎn)生挫折等負面情緒。但是，這是人類發(fā)展的本能所決定的，并不代表他們真的明白抗挫折能力的重要性。有的學生意志力稍微薄弱一些，很可能在稍加嘗試之后發(fā)現(xiàn)達不到預期就放棄。長此以往，學生會形成相應的思維與行為慣性，使得他們無法理性客觀地認識這個世界，總是從自己的主觀判斷出發(fā)去決定各種行動。為此，教師必須認識到培養(yǎng)小學生抗挫折能力的意義，找到相應的教育途徑，來幫助學生實現(xiàn)成長進步。

一、培養(yǎng)小學生抗挫折能力的意義

抗挫折教育應從小學乃至更早的時期開始，這比單純提升學生在文化學科中的成績要重要得多。因為隨著學生年齡的增長，他們必然要越來越多的去參與社會生活，會遇到各種各樣的事情，在這些事情中碰到困難進而產(chǎn)生挫折感的機會顯著上升。如果他們的抗挫折能力沒有得到培養(yǎng)，那么他們就不能正確處理此類問題，會逐漸在某些領域變得恐懼畏縮，極大限制他們對世界的探索和自己的全面健康成長。只有做好抗挫折能力的培養(yǎng)，才能為學生今后的人生發(fā)展創(chuàng)造更多的可能。

二、培養(yǎng)小學生抗挫折能力的途徑

1、充分了解學生

提高小學生的抗挫折能力不能僅靠理論，需要對學生的生活和學習有充分的了解，能夠把握住學生的內心活動，真正去關心學生的身心健康。上文已經(jīng)提到，小學生的社會經(jīng)驗比較少，還不能很好地明白很多道理。所以如果教師只是給學生講道理，這些道理再正確，也很難得到學生的充分理解。不過，小學生的挫敗感一般都來自于學校和家庭，比如在學習上遇到困難，或者與同學相處的過程中面臨各種問題。在這方面小學生存在很大的共性，是教師了解小學生時的便利條件，教師要善于總結和發(fā)現(xiàn)。

例如，對于一些學習成績比較差，或者長期沒有什么明顯進步的學生，教師就可以給予更多的關注，這些學生很容易因為學習成績的問題而出現(xiàn)心理上的問題，不能抵抗學習給他們帶來的挫折感，產(chǎn)生畏難情緒。又如，有的學生在校期間并沒有遇到一些特殊的事情，狀態(tài)一直比較穩(wěn)定，突然有一天出現(xiàn)了不應有的心理波動，變得比較抗拒與人交流，郁郁寡歡，那么很可能就是在家庭生活中遇到了某些挫折，這種負面情緒無法及時消散，被他們帶到了課堂上。這些都是對教師了解學生來說比較有利的線索，應該充分利用起來。

2、培養(yǎng)獨立精神

一個人的獨立精神越強，越不容易感受到挫折，即使他比其他人遇到了更多且更大的困難。這個道理很容易理解。獨立精神比較弱，就總對外界有所依靠。遇到困難之后，希望通過外界的幫助來加以解決。但是，外界不可能總是能夠提供及時有效的幫助，結果這種希望就會變成失望，同時又覺得自己是無能為力的，挫折感油然而生。小學生本來就處于還非常依賴教師和家長的年齡，這里并不是說要完全把所有的事情都拋給學生自己，但教師要看到獨立精神的重要性，要科學合理地不斷加強學生的獨立精神。

例如，教師可以嘗試將班級事務交給學生，日常值日等各種活動由學生自己來組織開展，遇到問題時再對學生給予指導，提升學生的自我管理能力和獨立精神。對于平時學生的主動求助，教師要積極回應，不能視而不見，但是要從指導者的角色去引導學生，而不是直接代替學生去處理問題，給出最后的結果。還有，教師要做好家校溝通，要提醒家長給學生更多獨立自主的機會，在很多沒有什么危險的事情上放開手，由學生自己去完成，讓他們更多地參與家庭生活，為家庭做貢獻。這對渴望成長的小學生也是一個很大的鼓勵。

3、聯(lián)系生活實際

小學生抗挫折能力的增強最終是要體現(xiàn)和應用到他們的現(xiàn)實生活中的。所以，教師在培養(yǎng)小學生抗挫折能立的時候要與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。即使是發(fā)生在學校里的一些事情，開展的抗挫折教育活動，也要與學生的日常生活相聯(lián)系，引導學生將這些知識經(jīng)驗內化為其認知結構的一部分，使得學生今后在生活中遇到更多復雜情況的時候，能夠將這些認知都利用起來，舉一反三，突破困難，戰(zhàn)勝挫折。不過，教師在聯(lián)系生活的時候一定要科學，自然，簡單易懂，不能生搬硬套，不能讓學生覺得過于虛假。

例如，當學生遇到學習問題時，教師首先要引導學生獨立思考，與學生共同探討解決問題的方法和途徑，增強學生面對挑戰(zhàn)的勇氣。在問題解決之后，教師還要對問題加以轉化，與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，采用類似生活化教學的方式讓學生意識到，自己剛才的努力對于今后更好地參與生活有很大的幫助。另外，教師還要在這一過程中讓學生明白，遇到困難的確可以尋求他人的幫助，但解決問題的關鍵仍然在自己身上，別人的幫助只能作為一種輔助。學生今后參與生活實踐時，這些道理都會得到不斷的印證，其抗挫折能力也就越來越強。

總之，小學生在學習和生活領域的成長與他們的抗挫折能力有著緊密聯(lián)系。為了幫助小學生的發(fā)展，為國家社會做好人才的儲備，教師一定要對小學生抗挫折能力的培養(yǎng)給予充分的重視，探索出更多積極有效的培養(yǎng)途徑。

參考文獻：

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