朗讀有技巧，提升在熏陶

王智康

摘要：《朗讀者》是中央電視臺(tái)推出的大型文化情感類節(jié)目。以個(gè)人成長(zhǎng)、情感體驗(yàn)、背景故事與傳世佳作相結(jié)合的方式，選用精美的文字，用最平實(shí)的情感將文字轉(zhuǎn)化成有溫度的聲音。隨著節(jié)目的播出，“朗讀”已然成為流行詞，而各式各樣的朗讀活動(dòng)也備受追捧。本文就提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)效果提供一些自己教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀;教學(xué);熏陶

“小學(xué)課堂教學(xué)中的朗讀可以分為幾個(gè)層次：初讀課文，正確、流利地朗讀課文，掌握課文的大概意思：再讀課文，有感情地期讀課文，感受文章的語言美：細(xì)讀課文，重點(diǎn)品讀課文的語言，感受作者所表達(dá)的情感?！?/p>

在課堂中學(xué)生憑借自己對(duì)文字、語言的感覺，基本能上能字正腔圓、通順流利朗讀課文。但是，在揣摩文章字句情感上很難做到精細(xì)品讀，而自讀文本自然需要教師潛移默化的指導(dǎo)。

小學(xué)作為一個(gè)人接收系統(tǒng)教育的起點(diǎn)，承擔(dān)了打好基礎(chǔ)、促成長(zhǎng)的重任，而對(duì)孩子“朗讀”這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是所有語文老師不能忽略的教學(xué)重點(diǎn)。然而僅僅依靠詞語的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，已經(jīng)很難滿足社會(huì)對(duì)“朗讀”的訴求。而我認(rèn)為，朗讀的技巧在于語感的培養(yǎng)，而語感的培養(yǎng)，則在于情緒情感以及文化的日常熏陶。

一、技巧基于語感，體會(huì)詞語的節(jié)奏美、韻律美

區(qū)別于西方文字，中國的漢字本身是具有很強(qiáng)的節(jié)奏美、音律美。朗讀的聲音源自漢字的聲音，漢字獨(dú)特的“聲”“韻”“調(diào)”使得文字本身就具有一種樂感。而有漢字構(gòu)成的詞語更是具有節(jié)奏美、韻律美。例如“輕輕的”“重重的”撇開詞義，僅僅從音節(jié)上，無需指導(dǎo)，我們也自然能讀出輕重。

低年級(jí)語文教學(xué)朗讀重點(diǎn)是“讀準(zhǔn)字音、讀順句子”對(duì)朗讀的情感并無要求，這也是基于培養(yǎng)孩子語感，“讀準(zhǔn)字音”在于培養(yǎng)孩子音準(zhǔn)，“讀順句子”在于培養(yǎng)孩子詞組、斷句的能力。這都是為了以后“讀好”而打下良好基礎(chǔ)。在執(zhí)教《富饒的西沙群島》時(shí)，學(xué)生朗讀“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方”中的“風(fēng)景優(yōu)美”“物產(chǎn)豐富”也是基于“聲”“韻”“調(diào)”下的語感，讀出輕重緩急。

當(dāng)然朗讀技巧雖然以語感為基礎(chǔ)，但也不能忽略教師的指導(dǎo)。在朗讀“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的”時(shí)，學(xué)生一開始用一個(gè)語調(diào)讀這些表示顏色的詞語，這時(shí)我通過示范指導(dǎo)孩子們相同詞語并列朗讀要有高低起伏的變化，（“深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的”加點(diǎn)詞語上揚(yáng)略重，另一個(gè)則下沉略輕）這樣即使在朗讀簡(jiǎn)單的詞語，也不會(huì)讀得枯燥、乏味。而學(xué)生再遇到類似的句子，也會(huì)自然用“彈鋼琴”的方法朗讀。

二、提升在于熏陶，品味文字的情感與溫度

在執(zhí)教李商隱《嫦娥》這首詩時(shí)，我做過一個(gè)大膽的實(shí)驗(yàn)，目的在于探究三年級(jí)（小學(xué)中段）學(xué)生，在不借助任何工具、毫無預(yù)習(xí)的情況下是否有能力通過詞語把握詩歌意境。因此在“啟情導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，我直接出示三句詩詞。

·寂寞嫦娥舒廣袖。

·回顧新月照空墻，似聞吳質(zhì)嫦娥微嘆息。

·問嫦娥，孤冷有愁無，應(yīng)華發(fā)。

這三句并不是孩子們熟悉的詩句，有詞、有詩、有句，每句只給孩子們七八秒默讀時(shí)間，然后讓學(xué)生盡量讀出“味道”。本以為學(xué)生年齡較小，接觸的詩詞有限，很難讀出感情，沒想到發(fā)言學(xué)生除個(gè)別沒讀準(zhǔn)音外，都能讀出感情，追問之下，原來是孩子們首先把握了“嘆息”“寂寞”等詞語。從這不難看出，很多詞語和句子本身具有很強(qiáng)烈的情感。在朗讀中孩子們只要抓住這些文字的含義，就能將其中的情緒、情感自然的朗讀出。

三、以情易境，在文化背景下發(fā)其聲、訴其情

關(guān)于作者及寫作背景的介紹這一閱讀教學(xué)輔助環(huán)節(jié)，有人認(rèn)為無關(guān)緊要，從而一筆帶過。大多數(shù)教師能體會(huì)其“不可或缺”的作用，然而對(duì)如何處理它有著不同見解。

我認(rèn)為適時(shí)適量地引入文化背景，對(duì)于學(xué)生真正走進(jìn)文本，以及更好的朗讀有著無法代替的作用。特別是對(duì)于那些遠(yuǎn)離學(xué)生生活環(huán)境的文本，更是有著“以情易境”的作用。

以往在處理文化背景大多是出示到導(dǎo)入或者拓展延伸環(huán)節(jié)，而我認(rèn)為在處理大背景時(shí)，應(yīng)該結(jié)合文本適時(shí)導(dǎo)入。在執(zhí)教《為中華之崛起而讀書》時(shí)，考慮到風(fēng)雨飄搖的中國畢竟離孩子們生活較遠(yuǎn)，孩子們能理解歲月中的艱辛，但卻不能感同深受，因此在處理寫作背景時(shí)，我先通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己體會(huì)。再結(jié)合學(xué)生體會(huì)指導(dǎo)朗讀時(shí)，同時(shí)引入背景。如下：

先是體會(huì)洋人的意洋洋，中國巡警卻幫著外國人欺負(fù)自己的同胞，圍觀的國人卻只能忍氣吞聲，通過對(duì)三段文字的感知從文本中體會(huì)“中華不振”，再通過追問、引讀讓學(xué)生主體代入。通過一遍遍的朗讀和體會(huì)，學(xué)生已經(jīng)可以把我文本的感情色彩，這時(shí)候我便順勢(shì)播放視頻文件，伴隨激情朗誦背景——一句中華不振隱含著中華民族最屈辱的歷史。從南京條約開始，自詡文明的歐洲列強(qiáng)，不斷的侵犯他們口中“野蠻的中國”，無恥的瓜分著中國。割地、賠款、燒殺搶掠，他們無惡不作，路漫漫、夜慢慢，中華民族危在旦夕。無數(shù)的國土淪喪在洋人的鐵騎之下，無數(shù)的房屋坍塌洋人的烈火之中，無數(shù)的生命消失在洋人的槍炮聲里。明明是自己的同胞，卻無力保護(hù)，只能眼睜睜看著他們備受欺凌明明是自己的家園，卻和狗一樣被拒之門外。家不像家，國不像國，每一名中國人都無法有尊嚴(yán)的這就是“中華不振”。

通過視覺和聽覺的雙重刺激，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，學(xué)生已經(jīng)不再局限于朗誦文本，更像是走進(jìn)過去，在歷史中感知民族情緒。這時(shí)的朗誦，孩子們已然沖破時(shí)間的桎梏，為歷史發(fā)聲、為民族發(fā)聲，而此時(shí)此刻，任何朗讀技巧都是蒼白的，孩子們的心聲就是最動(dòng)人的朗讀。

提高朗讀能力不是一蹴而就的事情，作為一名語文教師，除了在課堂不斷錘煉孩子們的朗讀技巧，更重要的是在朗讀中對(duì)孩子們進(jìn)行情感的熏陶，所謂腹有詩書氣自華，大道從簡(jiǎn)。倘若孩子們能靜下心來體會(huì)文字背后的情緒情感，倘若孩子們能了解每段文字背后的故事，那么我想，他們的朗讀必定能打動(dòng)聽者。

參考文獻(xiàn)：

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