合作教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

張芯瑜

摘要：合作教學(xué)是在新課改形勢(shì)下實(shí)施的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，它符合新課標(biāo)的理念和要求，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)和不足，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮集體的智慧和力量，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展成長(zhǎng)。因此，廣大小學(xué)音樂教師有必要從現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)，推動(dòng)教學(xué)方法與策略的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)的應(yīng)用，不斷促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)效的穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué);合作教學(xué);應(yīng)用

目前，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在逐步推進(jìn)和實(shí)施中，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式顯然已不適合時(shí)代，不能適應(yīng)新的任務(wù)和要求，采用合作教學(xué)的教學(xué)方法已成為必然。為此，本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用小學(xué)音樂教學(xué)的基本路徑和具體策略進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，包含科學(xué)劃分小組成員、合理布置探究任務(wù)、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、注重課上引導(dǎo)學(xué)習(xí)四個(gè)維度。

一、科學(xué)劃分小組成員，奠定合作教學(xué)基礎(chǔ)

小組分工是合作教學(xué)實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，它能保證每一個(gè)學(xué)生都能參與、發(fā)揮、展現(xiàn)自己的主體性。但現(xiàn)在部分教師只隨意地將學(xué)生放在一起，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂，教學(xué)行為效率低下。為此，小學(xué)音樂教師應(yīng)端正對(duì)分組的態(tài)度和思維，采取多種方式和途徑，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、個(gè)性特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上按照異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，將學(xué)生分成4-6人組，明確小組內(nèi)的職責(zé)分工，為合作教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)。

比如，新課程理念的引入使課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，但在新的教學(xué)方法中，許多教師出現(xiàn)了問(wèn)題，如在分組環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生自由結(jié)對(duì)，這種分組方式導(dǎo)致各個(gè)小組的平均水平參差不齊，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者在這方面做了一個(gè)優(yōu)化：首先，筆者會(huì)利用課前準(zhǔn)備時(shí)間對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)查，然后再根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成5組，每組5人，為了保證合作學(xué)習(xí)的效果，每組安排一至兩名有突出學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，作為小組組長(zhǎng)引導(dǎo)小組成員參與學(xué)習(xí)。

二、合理布置探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生交流討論

學(xué)習(xí)任務(wù)安排直接影響了學(xué)生的合作交流熱情，影響了合作教學(xué)的效率和效果。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)注重探究任務(wù)的設(shè)置，應(yīng)抓住音樂課程中知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知與思維，合理設(shè)置課堂探究任務(wù)，再以簡(jiǎn)單的提問(wèn)方式進(jìn)行任務(wù)的下發(fā)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)和熱情，促使學(xué)生主動(dòng)展開組內(nèi)的溝通、討論、互動(dòng)與交流，分享各自的觀點(diǎn)與看法，實(shí)現(xiàn)思維碰撞與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終完成探究任務(wù)、深化對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

例如，在教授“栗子大豐收”時(shí)，筆者首先帶領(lǐng)各個(gè)小組對(duì)本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探究，使學(xué)生熟悉課程內(nèi)容。與此同時(shí)，筆者又給學(xué)生布置了一個(gè)探究任務(wù)，完成任務(wù)后，把課堂時(shí)間時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)討論和交流的方式來(lái)了解這門課的內(nèi)容。上課時(shí)，筆者將巡回到全班，觀察同學(xué)討論情況，做好小組合作活動(dòng)開展的監(jiān)督。

三、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，點(diǎn)燃學(xué)生討論熱情

評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的判斷和反饋，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容，公正、客觀的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己，優(yōu)化合作教學(xué)的效果。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)充分重視課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并在適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生進(jìn)行小組自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，以確保評(píng)價(jià)全面、客觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生討論的熱情，進(jìn)而進(jìn)一步鞏固合作教學(xué)的成效。

比如，在教授“我的家鄉(xiāng)日喀則”時(shí)，很多教師在課堂教學(xué)中忽略了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)際上，課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的幫助。因此，筆者優(yōu)化了課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，如：根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且，筆者會(huì)根據(jù)各個(gè)小組的探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓小組之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，從而在課堂中形成一種你追我趕的氛圍，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。

四、注重課上引導(dǎo)學(xué)習(xí)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)方法

合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但并不意味著教師可以完全放任自流，而應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用。小學(xué)音樂教師應(yīng)把握合作的基本宗旨，明確自己在合作教學(xué)中的角色，一方面要從講臺(tái)到教室巡視，監(jiān)督學(xué)生的合作過(guò)程，避免不合作、假合作等情況出現(xiàn)的情況，同時(shí)要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，避免學(xué)生偏離合作的主題。比如，在“真善美小世界”教學(xué)過(guò)程中，筆者在布置課堂探究任務(wù)后，按難度進(jìn)行引導(dǎo)。例如，學(xué)生討論學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者讓各組代表展示探究的成果，根據(jù)學(xué)習(xí)成果了解學(xué)生們合作的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施合作教學(xué)是教學(xué)策略改革的直接體現(xiàn)，是切實(shí)推進(jìn)新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的動(dòng)力、支撐。因此，作為一名合格的小學(xué)音樂教師，必須明確自己所肩負(fù)的責(zé)任和使命，緊跟時(shí)代發(fā)展變化的步伐，結(jié)合音樂的基本特征和學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，開展積極探索，主動(dòng)推進(jìn)科學(xué)劃分小組成員、合理布置探究任務(wù)、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、注重課上引導(dǎo)學(xué)習(xí)等策略，使合作教學(xué)在音樂課堂中合理構(gòu)建，以引領(lǐng)小學(xué)音樂教學(xué)的高效發(fā)展。

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