研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)四年級科學(xué)教學(xué)的實踐

張冬亮

摘要：對于新課程理念以及探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在小學(xué)四年的科學(xué)教學(xué)過程中的實踐總結(jié)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主動手能力和思維能力通過課本沒載體，結(jié)合日常生活與自然環(huán)境等多方面的開展適合小學(xué)生的實踐研究性學(xué)習(xí)的課題，旨在激發(fā)學(xué)生們的思維邏輯水平和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué)實踐;科學(xué)教學(xué);研究性學(xué)習(xí)

引言

由于課程標(biāo)準(zhǔn)化的要求，提出“自主、合作、探究性”三個方面來推動現(xiàn)代化教育的發(fā)展與變革，對于這種新理念的教學(xué)方法而言通過教師對學(xué)生的積極引導(dǎo)，使學(xué)生們在課堂教學(xué)的過程中發(fā)揮主管能動性，能夠獨立自主的去學(xué)習(xí)知識，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。這種探究性的學(xué)習(xí)方式隨著教育的不斷發(fā)展逐步被眾多學(xué)校所采用。研究性的教學(xué)方法對教師運用到實踐性較強(qiáng)的學(xué)科當(dāng)中，隨著研究性的學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的不斷運用與發(fā)展的同時教師也總結(jié)出特點與規(guī)律，將學(xué)生的興趣與愛好相互結(jié)合起來，從學(xué)生的角度出發(fā)，真正的走進(jìn)學(xué)生們的內(nèi)心，明白學(xué)生的需求。從而有效地提高學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)水平。

一、科學(xué)的重要性

（一）小學(xué)科學(xué)的趣味性

小學(xué)教育的研究性可以使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣。大多數(shù)小學(xué)科學(xué)課本的內(nèi)容更貼合現(xiàn)實生活，課本內(nèi)的故事也可以很好的與生活現(xiàn)象所呼應(yīng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠感受生活。例如、在學(xué)習(xí)《天氣》一章節(jié)時，教師可以先對該章節(jié)提問問題，來引導(dǎo)學(xué)生“天氣是如何變化的”從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣教師通過以生活為切入點將數(shù)學(xué)知識穿插到生活當(dāng)中，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)科學(xué)知識的同時也能進(jìn)一步的體驗生活從而積累生活經(jīng)驗。

（二）拓展思維與周圍事物產(chǎn)生聯(lián)系

科學(xué)并不是一個孤立的整體，在學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中都存在它的影子，為此幫助學(xué)生學(xué)好科學(xué)是很有必要的事情。對于低年齡段的孩子來說，科學(xué)就是早期的一座大山，幫助學(xué)生克服困難，攀登山峰的事情就需要教師的細(xì)心的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)耐茝V學(xué)生的思維方式。思維的轉(zhuǎn)化與抽象思維的具體化都是早期低年齡段學(xué)生所不具備的能力，為此幫助學(xué)生提高思維的能力是早期學(xué)習(xí)很重要的一種思想。比如，在學(xué)習(xí)植物的時候，面對“大樹與小草”的不同與相同點，不同點學(xué)生們一下就能過回答出來，而相同點卻不知道如何回答。教師可以加以引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)娜ヅe例子來幫助學(xué)生解決這些問題。通過對于大樹與小草都生活在土壤里、都有綠色的葉和都需要水分與陽光等眾多相同點，這種引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式不但使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到熟悉感還能幫助學(xué)生提高邏輯思維的能力[1]。

二、目前探究性學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）缺乏科學(xué)的管理與監(jiān)督機(jī)制

由于研究性學(xué)習(xí)將學(xué)生作為教育的中心點，一切站在學(xué)生的角度出發(fā)。例如課題的選擇、教學(xué)方案的實施更多數(shù)應(yīng)該由學(xué)生來主導(dǎo)，但低年級的學(xué)生往往對新事物產(chǎn)生好奇心理，由于心智的不足和理解能力欠缺的局面，對于課本內(nèi)容中的概念并沒有很好的理解。導(dǎo)致在科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)的過程中，幾乎完全依靠教師的實施，沒有較為明確的認(rèn)知，同時教師對于探究性的學(xué)習(xí)模式的實施中不能完全的自由發(fā)揮，還是按照以往的教學(xué)模式來授課。例如、一言堂、互動性較差、灌輸型教學(xué)等教學(xué)模式，一旦回歸以往的教學(xué)模式則會導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)模式流于表面，學(xué)習(xí)效果變差，學(xué)生們的興趣與主觀能動性得不到較好的激發(fā)。

（二）忽視了學(xué)生群體的作用

探究性學(xué)習(xí)大多數(shù)需要小組合作來進(jìn)行教學(xué)，這種探究性的學(xué)習(xí)在一定程度上轉(zhuǎn)變了以往教師一味的灌輸?shù)哪Ｊ?，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。提高探究性合作學(xué)習(xí)的水平有助于充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢[2]。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上討論問題，通過學(xué)生們的互相交流和探討，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生對于知識點的遷移能力、擴(kuò)展學(xué)生的思維層面、使產(chǎn)生辯證看待問題的思維等從而全使學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展。教師在數(shù)學(xué)的課堂過程中可以結(jié)合課本中的知識點，通過對于知識點的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠親身的體會到情境，并通過場景的感悟提出問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，使學(xué)生的思維水平得到整體的提升。例如、學(xué)生在學(xué)習(xí)“天氣對生活的影響”這一段知識點時，教師在可以進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，采用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于該知識點的片段采用視頻的方式來提高學(xué)生的注意力。待視頻播放完成之后，教師可以讓學(xué)生探討課本中的知識差異和運用方式，使學(xué)生們能夠感受到“科學(xué)無時無刻存在我們的身邊” 在教師與學(xué)生的互動中，使學(xué)生提高課堂的參與度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的思維能力。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)采用研究性的學(xué)習(xí)策略

（一）選擇適合學(xué)生的課題

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，為此這個課題需要簡單易懂就好，小學(xué)生研究的課題應(yīng)該針對生活中所能看見的事情和身邊能夠遇見的關(guān)于科學(xué)的問題。在目前學(xué)生已有的認(rèn)知水平上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购桶胃?。因此，在課題的的選擇上需要注意，課題的選擇是否對學(xué)生有利，是否符合學(xué)生發(fā)展的需要。課題的選擇還需要符合社會主義核心價值觀，符合主客觀條件[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)環(huán)節(jié)

科學(xué)學(xué)科是一門實踐性與綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在課本當(dāng)中具有許多有趣的元素和知識，這些知識都能激發(fā)學(xué)生思考和研究的欲望。為此，教師在教學(xué)的過程中需要對課程進(jìn)行提前準(zhǔn)備和設(shè)計，不斷引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

結(jié)束語：

研究性的學(xué)習(xí)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的產(chǎn)物，雖然研究性的學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)的是研究的過程而不是結(jié)果，對于學(xué)生而言，課題的選擇的好與不好，都在一定程度上會影響學(xué)生對于課題的反應(yīng)程度。每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，在研究性的過程中不斷激發(fā)學(xué)生的興趣與主觀能動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮新新.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運用探析[J].中國高新區(qū)，2018 （10）： 120.

[2]澤仁曲西.探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實踐[J].學(xué)周刊，2017 （4）：121～122.