高中生物概念教學(xué)的科學(xué)探索

張明星

摘要：無論是哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)，概念都是教學(xué)課程中的重要組成部分，也是學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在?？梢哉f，掌握了概念，教學(xué)活動(dòng)就成功了一小半。針對(duì)高中生物這一學(xué)科來說，生物概念的學(xué)習(xí)絕非易事。一方面，生物概念種類繁多，另一方面，生物概念往往會(huì)更加深?yuàn)W復(fù)雜、晦澀難懂，學(xué)生理解起來也會(huì)比較吃力一些。因此，采取何種教學(xué)方式，使得概念學(xué)習(xí)變得簡單、有趣，以突破概念教學(xué)難題則成為現(xiàn)階段廣大教師所積極探索的難題。本文將圍繞“高中生物概念教學(xué)的科學(xué)探索”這一主題展開探究。

關(guān)鍵詞：高中生物;概念教學(xué);科學(xué)探索

前言：

在高中生物學(xué)習(xí)過程中，生物概念的教學(xué)一直是教學(xué)過程中的難點(diǎn)內(nèi)容。面對(duì)復(fù)雜繁多、晦澀難懂的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往需要花費(fèi)許多時(shí)間和精力來理解、來掌握。在這一基礎(chǔ)上，作為一名生物教師，如何準(zhǔn)確、全面的講解概念則成為現(xiàn)階段教學(xué)過程中所需要思考的問題。那么在實(shí)際教學(xué)中，究竟應(yīng)該如何提升生物概念教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物概念呢？接下來，筆者將從概念聯(lián)系生活，煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)設(shè)直觀情境，借助概念實(shí)例、繪制概念草圖，總結(jié)概念框架等幾方面展開詳細(xì)探討，具體如下：

一、概念聯(lián)系生活，煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在概念教學(xué)過程中，“生活化概念教學(xué)”這一理念已逐漸成為現(xiàn)階段大家最為青睞的教學(xué)手段，一方面，這一教學(xué)理念與新課改的教學(xué)理念相契合;另一方面，這一教學(xué)理念更加符合現(xiàn)代化的教學(xué)思想?？梢哉f，將概念與生活聯(lián)系在一起，是知識(shí)教學(xué)的課堂需要，它不僅可以煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)人情，還可以讓學(xué)生的思維發(fā)展得到豐富。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)過教師的仔細(xì)觀察，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即與生活關(guān)聯(lián)越強(qiáng)的概念，則更容易激發(fā)起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而能夠更加容易、更加輕松的對(duì)概念加以掌握。

因此，在教學(xué)生物概念時(shí)，教師即可挖掘生物概念與日常生活中相關(guān)現(xiàn)象的聯(lián)系，用來煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》這一課程時(shí)，為幫助學(xué)生理解、掌握伴性遺傳這一生物概念，教師即可將這一概念與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，教師可以為學(xué)生講述道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的故事，通過故事的講解，引出紅綠色盲這一病癥，而后引導(dǎo)學(xué)生思考，紅綠色盲究竟是一種什么?。克窍忍鞄淼倪€是后天形成的？它與佝僂病有什么相同之處？經(jīng)過思考，學(xué)生得出結(jié)論，紅綠色盲是一種先天遺傳性質(zhì)的疾病，決定人類紅綠色盲、抗維生素D的佝僂病基因可能與人類的性染色體有關(guān)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解伴性遺傳的概念。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，借助概念實(shí)例

眾所周知，高中生物概念都是相對(duì)復(fù)雜、學(xué)習(xí)難度相對(duì)更大的。那么在這一基礎(chǔ)上，若想幫助學(xué)生真正的理解概念、學(xué)會(huì)區(qū)分概念，教師可在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀的教學(xué)情境，借助概念的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與比較，進(jìn)而完成生物概念的講解。西方學(xué)者曾言：“無論何種知識(shí)、何種思維，無論它是抽象的，還是理論的，對(duì)它的理解都應(yīng)是先從經(jīng)驗(yàn)材料的分析與比較開始，而不可能是從其他東西而開始的?！逼渲?，學(xué)者所說的經(jīng)驗(yàn)材料，即是指一種相對(duì)感性的材料。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)于生物實(shí)例缺乏感性的認(rèn)知，在這一基礎(chǔ)上，教師即可借助多媒體，利用圖片、視頻等方式為學(xué)生呈現(xiàn)生物概念實(shí)例。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一課程時(shí)，其教學(xué)任務(wù)便是幫助學(xué)生掌握細(xì)胞中線粒體、葉綠體等基本結(jié)構(gòu)，了解這些基本結(jié)構(gòu)的主要功能以及不用細(xì)胞器之間是如何協(xié)調(diào)配合以“工作”的。在這一基礎(chǔ)上，為幫助學(xué)生理解細(xì)胞中基本結(jié)構(gòu)的概念，教師即可借助多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)顯微鏡下線粒體、葉綠體、高爾基體等細(xì)胞結(jié)構(gòu)的示意圖，讓學(xué)生字直觀的實(shí)例中一邊感受、一邊觀察、一邊記憶。而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)概念加以區(qū)分、比較，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)上述概念的更好理解。

三、繪制概念草圖，總結(jié)概念框架

在高中生物教學(xué)過程中，有一重要教學(xué)理念，既要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，又要促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展?？梢哉f，新概念的吸收與內(nèi)化，一定是建立在學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出來的概念框架則是學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的重要資源?；诖?，教師在教學(xué)生物概念時(shí)，則需引導(dǎo)學(xué)生繪制概念草圖，在新概念學(xué)習(xí)后將其填入概念框架中，不斷豐富自身概念框架的結(jié)構(gòu)，為后續(xù)其他生物概念的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂》這一課程時(shí)，教師即可鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)減數(shù)分裂這一生物概念繪制概念草圖。首先，引導(dǎo)學(xué)生確定概念主題，而后找出與這一概念主題相關(guān)的概念，一般來說，五到八個(gè)即可。其次，找到這些概念之間的聯(lián)系，將其按照聯(lián)系重新拜訪位置，而后按照概念包容性的大小、廣度的大小進(jìn)行排列，將包容性最大、廣度最大的放在上方，再依次向下排列。最后，挖掘能夠說明概念、解釋概念的具體實(shí)例或圖示，將其附與概念旁。如此一來，有關(guān)減數(shù)分裂的概念草圖就繪制完畢了。實(shí)際上，草圖繪制的過程也是知識(shí)的過程，學(xué)生對(duì)于這一概念的掌握也會(huì)更加深刻、全面。

總結(jié)：

總而言之，在高中生物教學(xué)中，若想從根本上提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平，則需從基礎(chǔ)的生物概念教學(xué)出發(fā)，以生物概念的理解、應(yīng)用來促進(jìn)學(xué)生綜合生物學(xué)習(xí)水平的提高。無論是概念聯(lián)系生活，煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)設(shè)直觀情境，借助概念實(shí)例還是繪制概念草圖，總結(jié)概念框架，都只是生物概念科學(xué)探索的冰山一角，更多、更高效的教學(xué)方法還在等待著廣大教師去挖掘、去探索。相信在科學(xué)教學(xué)方法的實(shí)施下，學(xué)生對(duì)于生物概念的理解一定會(huì)比以往更加全面、更加透徹，從而推動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平朝著不斷發(fā)展的方向繼續(xù)前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡沙.淺談高中生物概念教學(xué)的有效性[J].亞太教育，2015（22）：56.

[2]王金燦.高中生物概念教學(xué)初探[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2012（09）：52-53.

本文是課題《概念教學(xué)在高中生物必修模塊中的應(yīng)用研究》研究項(xiàng)目成果論文，課題編號(hào)：2019hzkt075（作者單位：廣東省惠州市博羅縣榕城中學(xué)）