統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)方法探析

齊旭東

摘要：“21世紀(jì)技能”將口語(yǔ)交際能力列為學(xué)生發(fā)展的重要能力之一，口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為每個(gè)人參與社會(huì)并進(jìn)行個(gè)人活動(dòng)所必需的關(guān)鍵能力與素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的初始階段，也是重要階段，老師在教學(xué)中不應(yīng)該只重視知識(shí)方面的傳授，一定要重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);口語(yǔ)交際;體驗(yàn)式;教學(xué)策略

一、引言

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，口語(yǔ)交際能力則是基本素質(zhì)之一。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于認(rèn)知能力與思維能力發(fā)展的初級(jí)階段，他們的語(yǔ)言交際能力不強(qiáng)或者存在交際困難，進(jìn)入小學(xué)則是由日常用語(yǔ)轉(zhuǎn)向自覺(jué)的有目的地“交際”，開(kāi)始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)如何組織語(yǔ)言，因此著重對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練是很有必要的。

二、課例整理，有效歸類(lèi)

2018年全國(guó)小學(xué)統(tǒng)一開(kāi)始使用由教育部組織編寫(xiě)的義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)。筆者將部編版教材中低年級(jí)口語(yǔ)交際的課例進(jìn)行梳理與整合，將口語(yǔ)交際課分為如下四個(gè)類(lèi)型。

通過(guò)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)情境和活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施并反思教學(xué)活動(dòng)，筆者認(rèn)為根據(jù)口語(yǔ)交際課型的不同，可采取不同的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。

（一）傾聽(tīng)觀(guān)察法

口語(yǔ)交際中兩個(gè)重要的方面是“聽(tīng)”和“說(shuō)”。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能夠使學(xué)生在口語(yǔ)交際中更好地應(yīng)對(duì)和表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。交際時(shí)，某一方要想達(dá)到自己交際的目標(biāo)，需要細(xì)心觀(guān)察對(duì)方的言行，做出準(zhǔn)確的判斷。因此，傾聽(tīng)觀(guān)察法可廣泛用于口語(yǔ)交際課堂。具體可采用以下方式開(kāi)展：

（1）傾聽(tīng)范例，觀(guān)察言行

在口語(yǔ)交際教學(xué)之初，教師可通過(guò)微視頻、錄制音頻、親自示范等方式為學(xué)生提供交際范例，讓學(xué)生整體感知交際的方法和要求，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)觀(guān)察交際語(yǔ)言、交際禮儀的機(jī)會(huì)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）傾聽(tīng)同伴，觀(guān)察改進(jìn)

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)打破教室固化的格局，按層次將能力不同的學(xué)生進(jìn)行整合后分組，使得小組內(nèi)形成互幫互助的良好氛圍，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)口語(yǔ)交際的練習(xí)。學(xué)生可通過(guò)小組合作開(kāi)展交際活動(dòng)，傾聽(tīng)同伴表達(dá)的同時(shí)，觀(guān)察同伴的行為，對(duì)同伴的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，為同伴提出改進(jìn)的建議。

（二）生活教育法

在“交往類(lèi)”口語(yǔ)交際課中，可以采用生活教育法開(kāi)展口語(yǔ)交際。生活中師生問(wèn)候、同學(xué)交流、社會(huì)交往都是口語(yǔ)交際的一種課外交流與體現(xiàn)。為了更好地將口語(yǔ)交際與生活聯(lián)系起來(lái)，可以將課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)形成一條情境鏈，不僅能突出交際的主題，還能營(yíng)造良好的交際環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、氣氛活躍的情境中愉快地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)交際的快樂(lè)。

一年級(jí)下《打電話(huà)》情境鏈如下：

（三）動(dòng)手實(shí)踐法

在“介紹類(lèi)”口語(yǔ)交際課中，可以采用動(dòng)手實(shí)踐法開(kāi)展交際活動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生性格好動(dòng)，學(xué)生自己動(dòng)手做手工，再根據(jù) “先……然后……再……接著……最后……”的順序介紹制作過(guò)程，能夠使口語(yǔ)交際課堂更加活躍，大大降低了學(xué)生交際時(shí)的畏難情緒。

（四）游戲體驗(yàn)法

游戲體驗(yàn)法可用于“游戲類(lèi)”的口語(yǔ)交際教學(xué)。游戲是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)中較為重要的一部分。由于低年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，教材編者才選用了這樣一種過(guò)渡的玩游戲的學(xué)習(xí)活動(dòng)。俗話(huà)說(shuō)“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)?！弊屢粋€(gè)學(xué)生去聆聽(tīng)一個(gè)游戲 是如何如何的有趣，還不如讓學(xué)生參與到游戲之中，集體感受游戲的趣味性，在游戲中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。如教學(xué)片斷：口語(yǔ)交際《一起做游戲》。

師：哪位同學(xué)愿意邀請(qǐng)我玩“貼鼻子”游戲呢？

生：老師，我們一起來(lái)玩“貼鼻子”的游戲吧。它可好玩了！

師：好呀?？墒?，它該怎么玩呢？

生：我教你這個(gè)游戲怎么玩：我先用布蒙住你的眼睛，接著你從指定位置出發(fā)走到黑板前，最后根據(jù)我給你的“上下、左右”的提示，將熊鼻子貼到正確的位置。

（五）說(shuō)演結(jié)合法

“故事類(lèi)”的口語(yǔ)交際課可以采用“說(shuō)演結(jié)合”的方法來(lái)展開(kāi)。表演是兒童最喜愛(ài)的活動(dòng)。對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的教學(xué)內(nèi)容，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。因此，在教學(xué)中，教師可根據(jù)教材提供的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲或表演的情境，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生在特定的場(chǎng)合中體會(huì)人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)，從而產(chǎn)生要求表達(dá)和交流的需要。

四、結(jié)束語(yǔ)

口語(yǔ)交際是現(xiàn)代社會(huì)需求的一項(xiàng)重要能力，小學(xué)生作為口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的啟蒙階段，老師應(yīng)該重視口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際的正確方法和手段，不斷的提升自身口語(yǔ)交際能力及交際素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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