提升高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的相關(guān)方法

金玲玲

摘要：高中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段對(duì)他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正向的人生觀和價(jià)值觀，樹立科學(xué)的理念和態(tài)度。對(duì)此，本文將以高中生的成長(zhǎng)為切入從化學(xué)課堂設(shè)計(jì)出發(fā)，分析提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的方法，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和啟示。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);有效性提升;方法分析

化學(xué)本身就是邏輯性和實(shí)踐性兼具的重點(diǎn)學(xué)科，其知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅依靠理論的背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要經(jīng)歷一系列實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)和論證。再加上，化學(xué)植根于不同類型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的引導(dǎo)下，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性和積極性，獲得更為豐富的情感認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)，提高自己的探究能力。

一、針對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)節(jié)與改革

盡管化學(xué)教材中列舉了不同類型的演示實(shí)驗(yàn)，但有一些學(xué)校并沒有配備完整的設(shè)備和器材，所以教師的演示實(shí)驗(yàn)也會(huì)受到一些條件的限制和束縛，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯或者是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)懂得舉一反三轉(zhuǎn)換思維，要善于引導(dǎo)學(xué)生，展開豐富的聯(lián)想和想象，對(duì)實(shí)驗(yàn)的裝置和方法進(jìn)行改進(jìn)，簡(jiǎn)化本身較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，并確保實(shí)驗(yàn)性的合理與客觀，讓實(shí)驗(yàn)變得更容易觀察和操作。例如，在開展銅和稀硝酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，由于教材中列舉的實(shí)驗(yàn)裝置在控制上存在很大的難度，而且也會(huì)產(chǎn)生大量的一氧化氮，給環(huán)境帶來不良的影響。對(duì)此，教師就可以與學(xué)生一起對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)節(jié)，提高實(shí)驗(yàn)的可控性和可操作性，把銅片改為銅絲，用提拉銅絲的方法來控制化學(xué)實(shí)驗(yàn)的范圍，這樣不僅可以調(diào)節(jié)反應(yīng)物的用量，同時(shí)也可以降低有毒氣體的排放量，避免對(duì)環(huán)境產(chǎn)生污染，給人體造成損害。

二、鼓勵(lì)學(xué)生從驗(yàn)證到探究

許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)都具有鮮明的驗(yàn)證性特點(diǎn)，當(dāng)教師在介紹這一類實(shí)驗(yàn)步驟的時(shí)候，大多都會(huì)按照設(shè)置問題解釋原理，展示結(jié)論，實(shí)驗(yàn)證明的基本順序，讓學(xué)生按部就班的了解理論應(yīng)用的過程，這種模式相對(duì)簡(jiǎn)單且清晰，可以讓學(xué)生強(qiáng)化理解和記憶，但學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是相對(duì)被動(dòng)的，長(zhǎng)此以往他們的獨(dú)立探究能力也會(huì)大大削弱。對(duì)此，教師可以選擇部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，將它們轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)。這里所指的探究性實(shí)驗(yàn)，本身也擁有許多明顯的優(yōu)勢(shì)。具體來講，在正式開始實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生都無法預(yù)料實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，究竟是怎樣的，所以他們也會(huì)更為仔細(xì)的去觀察并記錄數(shù)據(jù)，養(yǎng)成科學(xué)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。而且，探究性實(shí)驗(yàn)可以發(fā)展學(xué)生的智力和思維，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是豐富多彩的，而這些不同的現(xiàn)象又可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化，學(xué)生不僅要具備一定的觀察能力，同時(shí)也要具備一定的抽象思維，要根據(jù)結(jié)果進(jìn)行提煉和簡(jiǎn)化，做到去粗存精，由此及彼，由表及里。因此，教師就可以把書本上提到的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制作的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生列舉出基本的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，碳酸鈉與稀鹽酸，純碳酸鈣粉末與稀鹽酸，石灰石與稀鹽酸，石灰是濃鹽酸石灰石與稀硫酸等等，并隨機(jī)抽選5名學(xué)生，讓他們到講臺(tái)上展開實(shí)驗(yàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)告一段落之后，進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生分析，如果在實(shí)驗(yàn)室的條件下，那么以上這些方，法哪一個(gè)更適用于二氧化碳的制取？鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法，學(xué)生在嘗試的過程中不僅感受到實(shí)驗(yàn)的快樂，而且也學(xué)會(huì)了對(duì)不同的化學(xué)方法進(jìn)行比較和分析，他們的辯證思維會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。在必要的情況下，教師也可以讓學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行調(diào)節(jié)，這樣可以激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲望，讓學(xué)生自我發(fā)揮，展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)和潛力[1]。

三、樹立環(huán)保理念

近些年來，環(huán)境污染給社會(huì)帶來的影響是不言而喻的，環(huán)保也成為各國(guó)關(guān)注的重點(diǎn)話題，在這其中，化學(xué)污染是危及生態(tài)環(huán)境和人體健康的重要元兇之一，所以教師也需要讓學(xué)生積極承擔(dān)起自己的責(zé)任和使命，讓學(xué)生掌握防治化學(xué)污染的方法，深刻感受到化學(xué)的社會(huì)價(jià)值和意義。在這里，教師可以適當(dāng)選擇微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行替換，減少能源的消耗。這里所說的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要強(qiáng)調(diào)的是儀器的微型化，裝置的微型化以及試劑的微型化，其自身的成本較低，而且攜帶方便，能夠滿足人手一套的需求，從根本上解決了學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少的問題。再加上，微型化實(shí)驗(yàn)可以節(jié)省許多經(jīng)費(fèi)，打破了時(shí)間和空間的限制，保障了操作的安全性和穩(wěn)定性，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更上一層樓，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)與理念。例如，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的時(shí)候，由于在開放環(huán)境下，氯氣的毒性會(huì)危及師生的人體健康，因此教師就可以使用微型實(shí)驗(yàn)裝置，減少試劑的用量，讓學(xué)生更加清晰的感知到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，并分析氯氣制取的性質(zhì)和特點(diǎn)[2]。

四、實(shí)現(xiàn)課外延伸和拓展

化學(xué)知識(shí)本質(zhì)上就是對(duì)生活中各種現(xiàn)象的高度概括和總結(jié)，所以理論也可以與社會(huì)中的案例一一對(duì)應(yīng)。在這種情況下，教師也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持貼近生活，貼近社會(huì)這一指導(dǎo)思想，創(chuàng)設(shè)課外實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂的延伸和拓展，讓學(xué)生在家中也能夠參與操作活動(dòng)。這里所說的課外實(shí)驗(yàn)，可以包括多種類型，教師可以讓學(xué)生在蠟燭冷卻后收集炭黑，也可以讓學(xué)生制作番茄電池，提取植物中的色素，做酸堿指示劑，或者是讓學(xué)生利用鉛筆芯粉末制作潤(rùn)滑劑，亦或是嘗試配比波爾多溶液。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出課外實(shí)驗(yàn)的探究性作用，可以鼓勵(lì)學(xué)生在私下探究鐵的銹蝕條件，分析鐵生銹的規(guī)律和外在原因，或者是讓學(xué)生自行研究蠟燭火焰的結(jié)構(gòu)。以上這些生活類的小探究，都可以豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生積累更多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，感受到化學(xué)的魅力與價(jià)值。

結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是合理且必要的舉動(dòng)，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)有之策，也是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的有效措施。本文通過教材的優(yōu)化組合，探究性實(shí)驗(yàn)的調(diào)節(jié)，微型實(shí)驗(yàn)的延伸，課外的拓展這幾個(gè)角度，論述了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率提高的方法，充分結(jié)合了高中化學(xué)的基本內(nèi)容，尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，具有理論上的合理性與時(shí)間上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從生活中搜集實(shí)驗(yàn)器材，幫助他們養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙理彥.提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的研究[J].成才之路，2020，000（004）：90-91.

浙江省東陽市巍山高級(jí)中學(xué) 浙江 東陽 322109