幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的原因及應(yīng)對策略

陳貝蓮

摘要：學(xué)前教育的首要目標(biāo)是給孩子樹立正確的行為導(dǎo)向、培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，而并非是學(xué)習(xí)知識。然而，目前觀察到部分幼兒園的幼兒面臨著顯著的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)前教育態(tài)勢呈現(xiàn)出“小學(xué)化”現(xiàn)象，這對于幼兒的成長具有負(fù)面的影響，本文針對幼兒園“小學(xué)化”的現(xiàn)狀、形成原因進(jìn)行了分析，并探討了應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小學(xué)化現(xiàn)象;應(yīng)對策略

學(xué)前教育的初衷是在正式的學(xué)習(xí)前，樹立幼兒正確的行為價值觀、培養(yǎng)他們基本的道德觀念及生活習(xí)慣，為以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而目前學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的風(fēng)氣隨經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展愈演愈烈，對幼兒的心理健康和未來發(fā)展均產(chǎn)生了不利的影響。幼兒園教育與小學(xué)教育是銜接的兩個階段，教師和家長應(yīng)該基于學(xué)前教育的特點，努力尋求一個平衡點，培養(yǎng)孩子健全的人格品質(zhì)、良好的行為習(xí)慣，并為接下來的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

1 幼兒園“小學(xué)化”教育的現(xiàn)狀

幼兒園“小學(xué)化”教育的形成可以追溯至20世紀(jì)，彼時的幼兒教育，主要是教授幼兒認(rèn)識簡單的文字，并引導(dǎo)孩子進(jìn)行討論。在這些情況下，適度的教學(xué)，幫助兒童識字算數(shù)，可以起到開發(fā)智力的作用。但是，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，目前的幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象趨勢日趨明顯，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上，比如教學(xué)內(nèi)容包含過多的小學(xué)知識，進(jìn)行大量的寫字、寫拼音、練習(xí)算數(shù)?；蛘咴诮虒W(xué)方式上，采取小學(xué)老師的教學(xué)方法，側(cè)重上課，輕視對幼兒行為習(xí)慣、價值觀念的培養(yǎng)，比如幼兒吃飯、飲水、睡覺等這些細(xì)枝末節(jié)的地方，容易被直接忽略，導(dǎo)致孩子在幼兒園無法就這些生活習(xí)慣得到良好的引導(dǎo)。在幼兒園教育中，常會出現(xiàn)的另一教學(xué)方式的問題就是批評多、觀察少，幼兒在沒有形成是非觀念，腦海中沒有任何的行為準(zhǔn)則和價值觀念，貿(mào)然的進(jìn)行批評，認(rèn)為批評也是一種教育，也是當(dāng)下幼兒園教育中的錯誤認(rèn)識。

2 幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象教育的成因

2.1 應(yīng)試教育思想影響

在傳統(tǒng)的思想和教學(xué)模式下，認(rèn)為讀書、教學(xué)的主要目的就是在于使學(xué)生獲得優(yōu)異的考試成績，并逐漸形成以考試作為衡量學(xué)生綜合教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)這種異常的教育模式，而這種思想年深日久，并逐漸滲透到了幼兒園的教育中。比如，在幼兒園的教育中， 不應(yīng)當(dāng)設(shè)置考試這種考核形式，然而越來越多的幼兒園與之相反，不僅采用了不同形式的考試，而且還設(shè)置了獎項，給考試成績優(yōu)秀的孩子發(fā)放諸如獎狀、小紅花等。這在無形中給幼兒的潛意識里埋下了考試成績等于一切的錯誤價值觀念，并且產(chǎn)生了競爭壓力。除此以外，家長對應(yīng)試教育體制的默許也加速了幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的趨勢，并隔斷了幼兒向家庭尋求心理支持的途徑。

2.2 相關(guān)制度不健全

一方面，現(xiàn)有的幼兒園到小學(xué)的銜接存在制度不全的問題， 尤其小學(xué)缺乏對幼兒園的主動銜接。一方面，在幼兒升入小學(xué)時，多會面臨相關(guān)的考核，涉及到識字、算數(shù)等方面，另一方面，在幼兒園大班時期，教師為了銜接小學(xué)教育，也會傾向小學(xué)教育的方式。此外，幼兒園教師的準(zhǔn)入制度也處于不健全的狀態(tài)，比如學(xué)前教育雖然是屬于教育的分支，但具備顯著的區(qū)分特點，與其他階段的教學(xué)不可同日而語。而目前的教育制度允許具備基礎(chǔ)教育資格的教師進(jìn)行學(xué)前教育，這就在制度上將學(xué)前教育與其他教育混為一談，而不能針對學(xué)生年齡因材施教。盡管具備基礎(chǔ)教師資格的教師同樣可以教育育人，卻不一定能準(zhǔn)確把握學(xué)前教育的特征，難免在教學(xué)時發(fā)生偏離，使幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象教學(xué)越發(fā)明顯。

3 幼兒園“小學(xué)化”教育應(yīng)對策略

3.1 轉(zhuǎn)變教育理念，提高教師素質(zhì)

在中國的傳統(tǒng)文化中， 考試文化由來已久，作為一個重視知識和技能教育的國家，考試文化在中國根深蒂固。在當(dāng)下社會，高考對國民生活產(chǎn)生了巨大的影響，一切以高考取得優(yōu)異成績?yōu)樽罱K目標(biāo)，而現(xiàn)下的中小學(xué)應(yīng)試教育模式為幼兒園教育“小學(xué)化”提供了社會環(huán)境。在許多家長、教師的心中，有一個共同的認(rèn)識，就是孩子越早接觸書本知識，就能越早先人一步贏在起跑線，在這種認(rèn)識的驅(qū)使下，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，幼兒園教育“小學(xué)化”蓬勃發(fā)展。

針對上述幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的成因分析，其中重要的一條就是小學(xué)與幼兒園教育過渡銜接有諸多不合理的地方。從教師角度出發(fā)來看這個問題，由于幼兒園師資有限，且幼兒年齡較小，具有較強的依賴心理，在幼兒園的教育階段上，往往需要一名教師從帶教開始，直至這一批幼兒升入小學(xué)為止。

3.2 改進(jìn)教學(xué)模式，寓教于樂

幼兒園教育“小學(xué)化”的明顯表現(xiàn)就是教學(xué)模式上呈現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)狀的原因是教師在帶教時極容易忽略幼兒的年齡層次和心理狀態(tài)，以大孩子的相處方法、教學(xué)模式去應(yīng)對幼兒，致使學(xué)前教育被打上小學(xué)化教育的印記。

改進(jìn)教學(xué)模式對于去除幼兒教育“小學(xué)化”風(fēng)氣，使之回歸正常軌道具有重要意義，這需要從細(xì)節(jié)做起，寓教于樂。比如重視幼兒的保育活動，吃飯、喝水、上廁所、戶外運動，并優(yōu)先以保育活動為主，教會孩子生活的基本技能，培養(yǎng)他們從小獨立生活的意識。其實在這些細(xì)節(jié)的教學(xué)中，教師不僅可以引導(dǎo)孩子形成正確的行為習(xí)慣，而且可以在無形中傳遞基本的價值觀和道德觀。比如在吃飯時，可以告訴孩子們，每一粒糧食都是農(nóng)民伯伯們辛苦耕種收獲的，吃飯的時候用手抓、挑食浪費，看似是一頓飯而已，其實包含了農(nóng)民伯伯們的辛勤汗水，由此培養(yǎng)孩子節(jié)約的觀念。此外，幼兒的注意力較為渙散，不宜采取灌輸式的教學(xué)，教師應(yīng)該扮演幼兒的“玩伴”，在與他們?nèi)粘Ｏ嗵幍倪^程中，適時的加以引導(dǎo)，以身作則，使幼兒產(chǎn)生積極的模仿學(xué)習(xí)，使教學(xué)的工作水到渠成。

結(jié)語：

綜上所述，幼兒教育“小學(xué)化”是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的產(chǎn)物，完善幼兒教育需要建立健全的制度，同時，幼兒教育需要因材施教，注重教學(xué)模式，讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，營造良好氛圍，讓幼兒度過快樂的幼兒園生活。

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廣東省云浮市云城區(qū)機關(guān)幼兒園 527300