初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合方式分析

孔丹

摘要：在初中英語教學(xué)中，人們常常習(xí)慣將閱讀與寫作教學(xué)二者分開。然而，二者間存在密切聯(lián)系，運(yùn)用科學(xué)的方法將二者結(jié)合可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。鑒于此，本文主要針對初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合方式進(jìn)行相關(guān)淺析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語閱讀;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

前言：

在初中階段，學(xué)生需要掌握良好的英語基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力面對后期的成長和學(xué)習(xí)。隨著新課標(biāo)理念的不斷發(fā)展和革新，教師需要充分兼顧學(xué)生的閱讀和寫作雙重方面，有必要對學(xué)習(xí)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新和深入研究以提升英語教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)人員應(yīng)該對此給予足夠重視。

1當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中存在的問題

英語閱讀的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生進(jìn)一步開闊視野，豐富閱讀技巧，增加語法知識，提升后期的交際能力。然而，我國目前針對于英語閱讀教學(xué)還存在著一定的問題，很多教師都忽略了對學(xué)生的英語閱讀和寫作能力的雙重結(jié)合培養(yǎng)，這使得學(xué)生在閱讀寫作的時候缺乏技巧和支撐，在閱讀時常常流于形式，浮于表面，不注重對語言背后的本質(zhì)深入思考，找不到靈感，進(jìn)而在寫作時難以下筆[1]。與此同時，在閱讀寫作教學(xué)時，教師對于每一篇英語文章或者材料的解讀較為片面，有時還會帶著一定的主導(dǎo)思想引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，而對于問題的根本題目解析和問題的主旨解讀的不夠深刻，忽略了文章閱讀的整體性，不利于學(xué)生后期邏輯思維的培養(yǎng)，也無利于其閱讀素質(zhì)的提升。

2當(dāng)下初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合方式策略

2.1充分革新英語閱讀和寫作教學(xué)觀念

在完善方法和優(yōu)化教學(xué)路徑前要充分更新自身的教學(xué)理念，認(rèn)識到閱讀與寫作二者之間的聯(lián)系的重要性。首先，教師要強(qiáng)化學(xué)生的英語綜合能力，重視對學(xué)生英語運(yùn)用水平的提升和訓(xùn)練，在閱讀的時候，有意識幫助學(xué)生去積累相應(yīng)的詞匯和語感，并且讓其認(rèn)識到東西方文化之間的差異，不斷對于相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行深入探析[2]。為此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之后，教師可以合理的去對教學(xué)內(nèi)容安排，讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)完課文之后，選取自己的角度去展開開放式的思想激活和探討，進(jìn)一步幫助學(xué)生在自驅(qū)力的引導(dǎo)之下掌握更多新的詞匯，通過長時間的練習(xí)，也降低了學(xué)生們的寫作難度[3]。例如：在學(xué)習(xí)“healthy food”時，會學(xué)習(xí)到很多食物的名稱，但是課本的單詞知識終究有限，而且每一個人對于食物的喜愛程度也常常會影響其對于每個單詞的印象和掌握程度，為此，教師可以充分對文中提及到的健康的食物進(jìn)行展開講解，盡可能搜集多種多樣的故事來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對于單詞的記憶效果，同時，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分食物的健康性，并在講解課文之后，讓學(xué)生圍繞“如何保持健康的身體”、“如何保證健康的飲食習(xí)慣”、“你最喜歡吃的食物，為什么”等進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生對于英語單詞的應(yīng)用思維和意識，對所學(xué)單詞有更多的感觸和體認(rèn)，這樣其在后期的語言應(yīng)用還是寫作中都可以擁有自己的資料庫和思維素材庫。

2.2科學(xué)合理的安排閱讀和寫作教學(xué)之間的順序

在以往的教學(xué)之中，教師常常會將寫作與閱讀教學(xué)二者分開，使得很多學(xué)生自然在閱讀之中，即便其掌握了一定程度的知識，也很難直接將其應(yīng)用到寫作過程當(dāng)中，無助于其寫作能力的提升。為此，教師應(yīng)該能夠充分的去合理安排閱讀和寫作的教學(xué)順序，可以讓學(xué)生先去精準(zhǔn)的閱讀文章，然后再進(jìn)行后期的寫作訓(xùn)練，例如：在談?wù)摗皌rip”為主題的作業(yè)教學(xué)中，那么教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀課本，對于文中的寫作方法、寫作細(xì)節(jié)進(jìn)行掌握的同時讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)不同單詞和詞組之間的含義及其在文中的應(yīng)用方法，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)，在充分的掌握文中的語言環(huán)境以及寫作方法同時來寫以“一個快樂的旅行”為主題的題目來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在強(qiáng)化寫作能力的同時，也能夠?qū)τ陂喿x的知識進(jìn)行一個良好的鞏固[4]。

2.3充分拉近英語閱讀文本知識與學(xué)生之間的距離

很多學(xué)生在寫作中，下筆困難主要原因是其缺少思維和想象力，而這些想象能力和思維的鍛煉，不是空泛想象，更應(yīng)該是長期的情境和思維模式的訓(xùn)練，為此，在初中英語閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過對于單詞的閱讀，掌握整篇文章的思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的主旨思想和語言意境，這樣學(xué)生才能夠感受到文本中情感交流，這種情感的激發(fā)之下，學(xué)生才能產(chǎn)生更多的共鳴，在后期的寫作過程當(dāng)中才能夠激發(fā)更多的靈感，豐富自己的思想和閱讀方式。例如：在學(xué)習(xí)“l(fā)ife in the future”，這樣的主題還是對一個人的個性化體認(rèn)和情感的能力鍛煉意義還是很大的，而且這樣的文章內(nèi)容涵蓋的答案不唯一，更加有助于進(jìn)行開放性思考，為此，教師在講解完該部分主題之后，可以讓學(xué)生結(jié)合主題對自己的未來進(jìn)行深入的思考，學(xué)生會有很多的畫面出現(xiàn)，不同的畫面需要的英語單詞和句子也會成為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識和意境畫面都是學(xué)生的個性化情感的表達(dá)，非常有助于提升其后期的英語寫作水平，強(qiáng)化了英語閱讀的深入內(nèi)涵。

結(jié)語：

綜上所述，在初中英語教學(xué)過程當(dāng)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)方法二者結(jié)合對于學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)以及教學(xué)質(zhì)量的提升都具有重要的意義和價(jià)值，我們應(yīng)該對其給予足夠重視，在結(jié)合的過程當(dāng)中，應(yīng)該充分從教學(xué)的順序以及二者結(jié)合的方式等多種路徑進(jìn)行不斷完善和優(yōu)化，在實(shí)踐與理論的結(jié)合摸索中找到更多積極的因素，為中國的教育事業(yè)提升打下更有利的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張調(diào)英.初中英語閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合分析[J].家長，2021（12）：169-170.

[2]張艷麗.初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合分析[J].品位經(jīng)典，2021（01）：169-170.

[3]石芳.初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合分析[J].讀寫算，2020（25）：78.

[4]白文會.初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合分析[J].考試與評價(jià)，2020（04）：18.

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