初中物理新課講授如何做到高效而不新課復(fù)習(xí)化

李少平

摘要：近年來，隨著新課改的不斷深入，高效課堂的構(gòu)建與學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展成為了教育界普遍重視的問題。各種教法、學(xué)法在經(jīng)過探索后百花齊放了。本文將基于實踐教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合初中物理新課的教學(xué)現(xiàn)狀談一談初中物理新課講授如何才能避免新課復(fù)習(xí)化。

關(guān)鍵詞：初中物理;新課;高效;復(fù)習(xí)化

初中物理的學(xué)習(xí)一直都是初中教育體系中的重、難點，特別是傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中教師往往重理論、輕實踐，無法使學(xué)生領(lǐng)略到物理的魅力，從而降低了課堂的實效。此外，在上新課時新課復(fù)習(xí)化的現(xiàn)象也時常出現(xiàn)，教師輕視探究過程只重結(jié)論的物理教學(xué)往往使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不求甚解，不利于高效課堂的構(gòu)建。高效的物理課堂是提高學(xué)生物理能力與物理思維最直接的途徑，因此在初中物理新課講授時避免急功近利新課復(fù)習(xí)化的問題已經(jīng)成為物理教師在課堂上需要解決的意識問題之一。

一、初中物理課堂中新課復(fù)習(xí)化問題

初中物理課堂新課復(fù)習(xí)化問題，具體是指在教學(xué)過程中，由于教師自身對物理知識有著長期的教學(xué)積累，對各知識點了如指掌，從而忽略了學(xué)生稚嫩的物理思維水平，下意識的認為學(xué)生能夠輕易的聽懂教師自己所表述的內(nèi)容。導(dǎo)致教師會不自覺地忽略對學(xué)生由淺入深的引導(dǎo)，忽略許多看似簡單但對學(xué)生卻有著重要體悟與啟發(fā)的情景再現(xiàn)演示。由此還會衍生教師只注重理論知識的傳授，而不注重求知探索的過程，使得本屬于理科的物理學(xué)習(xí)文科化、簡單化、甚至直白的告知結(jié)論。新課復(fù)習(xí)化削弱了物理的趣味性，也削減了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，因此為了構(gòu)建更加高效與高質(zhì)量的初中物理課堂，教師必須避免新課復(fù)習(xí)化的現(xiàn)象。

二、構(gòu)建高效物理新課堂避免新課復(fù)習(xí)化的具體策略

2.1轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體性

在物理課堂中出現(xiàn)新課復(fù)習(xí)化的本質(zhì)原因在于在以中高考升學(xué)率論英雄的時代大背景下教師隨之出現(xiàn)的急功近利思想，換句話說教師急于將課堂內(nèi)容一股腦的灌輸給學(xué)生導(dǎo)致了新課復(fù)習(xí)化問題的出現(xiàn)。因此，為了從根本上改善這個問題，物理教師應(yīng)該站在教育本身的高度來看待課堂教學(xué)，應(yīng)該從自身做起，扶正自我意識，擯除急功近利的應(yīng)試教育的老思想回到格物致理—推究事物原理，從而獲得知識的正途中來。具體來說，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該少一些理所當然與眾所周知，多一些由淺入深與探究過程，避免直接過渡到知識點的歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，要時刻謹記學(xué)生才是課堂的主體，一切的教學(xué)行為與教學(xué)設(shè)計都要以學(xué)生的思想基礎(chǔ)與思維框架為出發(fā)點進行展開。物理知識的學(xué)習(xí)不是簡單的要求學(xué)生對知識點進行記憶與背誦，而是應(yīng)該注重物理求知的過程。總之教師只有轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念才能夠構(gòu)建高效的物理課堂。例如，在《牛頓第一定律》教學(xué)中，教師應(yīng)該避免讓學(xué)生對該定律進行直接的歸納背誦，而是應(yīng)該強調(diào)牛頓的探索精神和科學(xué)的實驗設(shè)計，讓學(xué)生不僅能深刻的理解該定律的內(nèi)容還對探究未知問題時的思維方向?qū)嶒炘O(shè)計產(chǎn)生興趣和了解。

2.2注重物理探究過程，增強知識實踐性

探究過程是物理學(xué)習(xí)的靈魂也是基礎(chǔ)，大部分物理知識都是基于實驗發(fā)現(xiàn)并得出的，因此教師在物理教學(xué)過程中應(yīng)該注重物理探究過程的展示與實踐。此外，通過物理實驗探究過程能夠讓學(xué)生更加立體地理解物理知識，在增強物理知識實踐性的同時，能夠讓學(xué)生感悟到物理知識的奧秘，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，在《電阻》教學(xué)中，教師可以設(shè)計實驗：比較小燈泡的亮度，讓學(xué)生動手操作，燈泡的亮度變化意味著電路中電流的變化，電流的變化是因為受到的阻礙發(fā)生了變化，從而使學(xué)生理解電阻知識。這里用到了轉(zhuǎn)換法。實驗探究教學(xué)方式的應(yīng)用能夠大大增強知識的實踐性，避免紙上談兵，有利于提高物理課堂的實效。

2.3靈活運用多元方法，提高物理趣味性

改進教學(xué)方法就是為了提升物理課堂的實效，多元方法的應(yīng)用能夠避免單一的物理教學(xué)方法給學(xué)生造成枯燥乏味的情緒，提高課堂的趣味性。如在《生活中的透鏡》教學(xué)中，教師可以利用理論聯(lián)系生活，讓學(xué)生對生活中的透鏡進行想象與收集，通過生活實例拉近學(xué)生與物理知識的距離;在《阿基米德原理》教學(xué)中，教師可以采用多媒體技術(shù)，通過微課視頻事先將老師的實驗過程拍下來，錄制旁白，提出問題，讓學(xué)生能夠更加直觀地感知該原理的探究過程、掌握實驗探究的一般步驟。作為物理教師，在教學(xué)過程中多注重探究過程，有助于引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識;當學(xué)生掌握了物理學(xué)中常用的八大探究方法（——控制變量法、轉(zhuǎn)化法、觀察法、比較法、等效替代法、類比法、建立模型法、理想實驗（實驗+推理）法）之后，如果遇到陌生的問題，學(xué)生自己就會提出假說、進行推測，提出問題并設(shè)想解決問題的方向。也就是說，物理教師具有培養(yǎng)學(xué)生具備基本的科學(xué)探究素養(yǎng)、能力的責任和義務(wù)。

結(jié)束語：

作為新時代背景下的物理教師，我們應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的方向，緊跟理念改進的腳步，將素質(zhì)教育貫徹落實到課堂之中，要認識到新課不是復(fù)習(xí)課。在物理教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力比要求學(xué)生多背幾個結(jié)論更重要;完善學(xué)生的物理邏輯思維比要求學(xué)生多做幾道題目更重要。為了構(gòu)建更加高質(zhì)量的物理課堂教師就應(yīng)該從轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念做起，注重探究過程，讓學(xué)生的思考多停留在實驗的設(shè)計、原理、步驟和操作細節(jié)上，實驗結(jié)論只是探究后的水到渠成。只有這樣才能夠規(guī)避新課復(fù)習(xí)化問題，才能夠構(gòu)建高效的物理新課堂。前不久拜讀了柳袁照先生的著作《教育是美麗的》，感受到了柳先生心中感悟的教育之美、生命之美。柳袁照先生致力于“詩性教育”提倡“審美課堂”，反對功利教育、反感“高效課堂”的提法。柳先生認為“高效課堂”被定義為“往往與中高考等考試相關(guān)度高的課堂才被稱為高效課堂”是對高效課堂這一概念的異化和窄化。我提倡“高效課堂”，但我的想法與柳先生的理念不違背，“不功利”“長能力”，不把“高效課堂”演變成“車間流水線”、教師不應(yīng)當僅僅是“車間流水線”上合格的操作工。

參考文獻：

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[3]柳袁照.教育是美麗的.大學(xué)教育.

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