基于“安吉游戲”的幼兒園戶外活動(dòng)優(yōu)化

孫慧琴

摘 要：“安吉游戲”以幼兒的真游戲?yàn)楹诵模云涮赜械纳鷳B(tài)式教育，顛覆了中國(guó)傳統(tǒng)幼兒的教育形式。我園秉承“安吉游戲”理念，從創(chuàng)設(shè)自由的游戲環(huán)境、幼兒游戲的自主賦權(quán)、優(yōu)化教師的支持策略三個(gè)維度出發(fā)，讓“安吉游戲”精神落到實(shí)處，通過(guò)充分挖掘戶外活動(dòng)資源，優(yōu)化幼兒戶外游戲模式，運(yùn)用多種策略支持幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓幼兒在野趣、多形態(tài)的游戲環(huán)境中發(fā)揮最大潛能。

關(guān)鍵詞：“安吉游戲”;戶外活動(dòng);幼兒

愛玩游戲是兒童的天性，但在教育實(shí)踐中，兒童游戲的權(quán)利有時(shí)會(huì)被限制，甚至被沒收?！鞍布螒颉币杂變旱恼嬗螒?yàn)楹诵?，孩子們?cè)诨顒?dòng)中勇于挑戰(zhàn)、深切投入，教師們敢于放手……這一切都促使幼兒在沒有成人干預(yù)的、充滿愛和安全感的環(huán)境中不斷挑戰(zhàn)自己能力的邊界，獲得各方面的發(fā)展。

我園作為“安吉游戲”實(shí)踐園，秉承“安吉游戲”理念，讓安吉游戲精神真正落到實(shí)處。通過(guò)充分挖掘戶外活動(dòng)資源，優(yōu)化幼兒戶外游戲模式，運(yùn)用多種策略支持幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓幼兒在野趣、多形態(tài)的游戲環(huán)境中發(fā)揮最大的潛能。

一、優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境，嘗試環(huán)境變革，引發(fā)“真意圖”

（一）努力創(chuàng)設(shè)軟環(huán)境，取得家長(zhǎng)支持

上幼兒園是來(lái)學(xué)本領(lǐng)的，玩能玩出什么“名堂”？這是老師經(jīng)常碰到的來(lái)自家長(zhǎng)的質(zhì)疑。在和家長(zhǎng)的不斷交流中我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)之所以反對(duì)游戲，主要是認(rèn)為游戲會(huì)導(dǎo)致幼兒不安全、會(huì)弄臟衣褲，懷疑幼兒游戲其實(shí)是在浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于家長(zhǎng)的這些疑惑，我們一次次有針對(duì)性地開展工作，如讓家長(zhǎng)回憶兒時(shí)游戲，引起共鳴;借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給家長(zhǎng)展示孩子們?cè)趫@的“安吉游戲”活動(dòng)照片及影像并進(jìn)行專業(yè)解讀;在“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)中安排“安吉游戲”時(shí)間，讓家長(zhǎng)來(lái)觀摩孩子們是如何在游戲中快樂學(xué)習(xí)的;“親子同樂”中讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)游戲等。豐富多彩的活動(dòng)開展使家長(zhǎng)從內(nèi)心真正體會(huì)到游戲的魅力和教育作用，感受到幼兒園教師的專業(yè)能力并開始認(rèn)同教師的觀點(diǎn)。

（二）積極創(chuàng)設(shè)硬環(huán)境，改善游戲場(chǎng)地

針對(duì)幼兒園現(xiàn)有場(chǎng)地，我們想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)開闊自然的空間，設(shè)置涂鴉區(qū)、沙水區(qū)、搭建區(qū)、綜合區(qū)等場(chǎng)地，高效利用擴(kuò)大后的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，在時(shí)間上保證提供每個(gè)幼兒一小時(shí)以上的戶外活動(dòng)，充分發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值。教師提供給幼兒符合其興趣和不同發(fā)展水平的游戲材料，這些材料存在于我們的生活中，多是一些適宜移動(dòng)和組合的、目標(biāo)隱蔽的低結(jié)構(gòu)材料，如簡(jiǎn)易的木制梯子、大小材質(zhì)不一的石頭、各式各樣的鉆桶、樹墩等充滿鄉(xiāng)土氣息的資源和廢舊材料都是非常好的游戲活動(dòng)材料;各種廢舊輪胎、高大寬敞的攀爬架、圍繞樹木搭建的小木屋，各式磚頭等。利用這些材料，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的戶外活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒的探險(xiǎn)愿望與發(fā)展需要。兒童可以在游戲過(guò)程中任意組合搭建，有效地促進(jìn)了幼兒與材料的相互作用，讓幼兒有更多探究和發(fā)展的可能。

二、優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)新游戲模式，實(shí)現(xiàn)“真參與”

教師大膽突破傳統(tǒng)游戲方式，依據(jù)“安吉游戲”精神，改變戶外活動(dòng)的形式。在游戲中，教師堅(jiān)持孩子是“游戲內(nèi)容的創(chuàng)造者”，讓孩子們完全自由參與游戲，根據(jù)自己的興趣點(diǎn)，去自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，游戲活動(dòng)和情節(jié)完全來(lái)源于孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谧晕矣螒蛑蝎@得真實(shí)的體驗(yàn)，做“真游戲”以獲得思維提升和自律，同時(shí)教師也在享受著這種真實(shí)的快樂。孩子們或兩兩作伴，或三五成群，他們自由組合，自由選擇，自己設(shè)定規(guī)則，教師則在一旁“管住嘴、睜大眼、豎起耳”，觀察、拍照、錄像，無(wú)必要不干預(yù)孩子們的游戲。在游戲結(jié)束的回顧時(shí)間，教師和孩子們一起分享照片和錄像，引導(dǎo)幼兒就玩了什么、怎樣玩、心情怎樣、遇到了什么困難、發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題等方面想一想、說(shuō)一說(shuō)，再請(qǐng)幼兒思考應(yīng)該怎樣做、為什么，促使幼兒學(xué)習(xí)獨(dú)立地對(duì)事物作出合理的判斷，并引發(fā)幼兒在以后的活動(dòng)中主動(dòng)模仿、創(chuàng)新。

三、優(yōu)化教師策略，注重指導(dǎo)游戲，落實(shí)“真支持”

（一）專家引領(lǐng)

利用我園是“安吉游戲”實(shí)踐園的契機(jī)，在實(shí)踐過(guò)程中做到經(jīng)常“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。如派教師到安吉進(jìn)行學(xué)習(xí)觀摩，拓寬教師的視野，近距離接觸先進(jìn)教育理念和游戲活動(dòng)，與專家們面對(duì)面交流;經(jīng)常邀請(qǐng)專家指導(dǎo)我園的戶外活動(dòng)并根據(jù)實(shí)際情況作出合理調(diào)整和改進(jìn)。

（二）實(shí)踐研討

我們將教科研活動(dòng)量化到人，分期分批地進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討，通過(guò)學(xué)習(xí)—觀摩—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐等環(huán)節(jié)，有效加強(qiáng)教師的支持策略。在研討活動(dòng)中，通過(guò)不同的表達(dá)方式進(jìn)行呈現(xiàn)，有時(shí)通過(guò)視圖呈現(xiàn)研究思路，有時(shí)則通過(guò)教師自己現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)論述觀點(diǎn)、引發(fā)討論。如教師在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行一對(duì)一的跟蹤觀察，拍下孩子們的游戲情節(jié)視頻，并在沙龍研討活動(dòng)中拿出來(lái)與大家分享、交流、討論：如何通過(guò)有效的觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中成長(zhǎng)的點(diǎn)，又如何通過(guò)有效的策略來(lái)支持幼兒的發(fā)展。通過(guò)這些生動(dòng)鮮活的“觀察記錄”，教師逐漸形成了勤于思考、注重積累的良好觀察能力和習(xí)慣。在一次次不斷深入的案例分析中，教師逐漸擁有了自身對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展所獨(dú)有的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，并進(jìn)入一種能從兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)和捕捉教育問(wèn)題的探究境界。

參考文獻(xiàn)：

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