淺談班本課程生活化促進(jìn)幼兒健全人格發(fā)展的策略

袁李莉

摘 要：班本課程在幼兒園教育中具有重要的作用。要真正落實(shí)全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒的持續(xù)發(fā)展，必定要立足班級(jí)，關(guān)注幼兒園班級(jí)活動(dòng)，形成有效的班本課程體系。著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過，所有的課程內(nèi)容都是從生活中提煉出來的，幼兒的生活是學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的材料。教育必須與生活實(shí)踐相聯(lián)系。因此，班本課程生活化應(yīng)追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，挖掘幼兒潛力，引導(dǎo)幼兒在拓展經(jīng)驗(yàn)中引發(fā)深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)幼兒的健全人格。

關(guān)鍵詞：生活化課程;班本課程;健全人格

近年來，借鑒陳鶴琴先生的教育理論，筆者在班本微課程方面進(jìn)行了大膽的探索實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)讓教育回歸生活，培養(yǎng)幼兒的健全人格。下面以中班班本課程《毛豆變形記》為例，談?wù)剬?shí)施過程中的具體策略。

一、追尋幼兒興趣，挖掘生活化課程資源

生活化課程的出發(fā)點(diǎn)是兒童，因此開展活動(dòng)的方式也要按照兒童的特點(diǎn)來。我們要善于捕捉幼兒在生活和玩樂中的教育契機(jī)，讓幼兒在生活、玩樂中受到教育。

課程緣起：秋天是忙碌的季節(jié)，更是收獲的季節(jié)。大自然的一草一木、一花一石都對(duì)孩子們有著莫大的吸引力。一次戶外游戲經(jīng)過種植園，孩子們看到一串串密密麻麻的毛豆時(shí)，一個(gè)個(gè)都興奮極了，于是展開討論：

“我們種的毛豆已經(jīng)長(zhǎng)這么高了，什么時(shí)候能摘呀？”小羽問。

“我摸到了豆莢里有毛豆籽，應(yīng)該可以摘了吧！”慶慶回答道。

“我看到我們家里奶奶買的毛豆莢也是這個(gè)樣子的！”彤彤說。

“你們看這邊的毛豆葉子都變黃了，這里應(yīng)該可以摘了！”楷倫指著那一片毛豆葉補(bǔ)充道。

大家似乎對(duì)毛豆采摘很感興趣，于是我們也開啟了關(guān)于毛豆的探究之旅……

老師分析：班本課程內(nèi)容來源本班的實(shí)際情況，來源本班級(jí)幼兒的興趣點(diǎn)，是本班幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，基于教師對(duì)班級(jí)幼兒的了解，近期幼兒對(duì)種植園毛豆的興趣較濃厚，大家對(duì)“毛豆是否成熟，可以摘？”的問題進(jìn)行討論，反映的是教師、幼兒之間真實(shí)學(xué)習(xí)、生活的探索過程。班本課程的建構(gòu)是在教師與幼兒的互動(dòng)中、在教師之間理念的溝通中、教師不斷地學(xué)習(xí)和嘗試中進(jìn)行的，無論是互動(dòng)還是學(xué)習(xí)和嘗試都是動(dòng)態(tài)的，在動(dòng)態(tài)中才能建立起班本課程的框架和理念。

二、追隨幼兒視角，拓展生活化課程內(nèi)容

生活教育是運(yùn)用生活的力量來改造生活，它要運(yùn)用有目的、有計(jì)劃的生活來改造無目的、無計(jì)劃的生活，既把生活作為教育內(nèi)容，又把生活當(dāng)成教育途徑。教師要讓幼兒回歸生活，在生活中實(shí)踐和探索，體驗(yàn)成功的快樂。

關(guān)于毛豆，幼兒到底了解多少呢？于是對(duì)幼兒關(guān)于毛豆經(jīng)驗(yàn)展開了調(diào)查。

活動(dòng)一：毛豆、黃豆是一家（談話活動(dòng)）

在剝毛豆的時(shí)候，幼兒發(fā)現(xiàn)有兩種顏色的豆子，一種是綠色的毛豆，另外一種是黃色的毛豆，大家又有了新的不解，“為什么剝出來的豆有的像黃豆，有的像毛豆？”

“我發(fā)現(xiàn)，剝出來是黃豆的，它的莢也是黃色的;剝出來是綠色毛豆的，它的莢也是綠色的！”樂樂說道。

“我發(fā)現(xiàn)黃色的豆子有點(diǎn)硬，綠色的豆子有點(diǎn)軟！”貝貝回答道。

“我發(fā)現(xiàn)黃豆的邊上有黑線，毛豆沒有，所以它們是不一樣的！”大軒軒驚奇地說道。

那到底毛豆就是黃豆嗎？在大家的爭(zhēng)論中，慶慶精彩的概括贏來了熱烈的掌聲：“那顆綠色的豆子是毛豆，它是黃豆小的時(shí)候，就像我們小朋友一樣;長(zhǎng)著長(zhǎng)著，它就變老了，成了媽媽的樣子，就成了黃豆?！?/p>

老師分析：在豆子的世界里，幼兒通過動(dòng)手探索、比較發(fā)現(xiàn)：黃豆好硬，毛豆很軟;黃豆的邊上有黑線，毛豆沒有;為什么有的黃豆有黑線，有的黃豆沒有呢？幼兒對(duì)豆子的探索欲望越來越強(qiáng)烈，發(fā)現(xiàn)的秘密越來越多，興趣更加濃厚，指引著孩子們不斷地往前走。最后，慶慶用形象的比喻道出了黃豆的成長(zhǎng)過程，大家一聽就明白了它們的變化。

三、創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，探究生活化課程途徑

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”在班本課程實(shí)施的過程中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，提供適當(dāng)?shù)牟牧?，也能激發(fā)幼兒操作、游戲的興趣，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展等方面具有不可低估的教育作用。

我們還將黃豆放入班級(jí)區(qū)角，幼兒在黃豆材料的擺弄中激發(fā)游戲興趣，生成游戲內(nèi)容：

美工區(qū)：黃豆、顏料、彩泥、紙盒……（通過多種材料提供，讓幼兒自主選材進(jìn)行黃豆畫的創(chuàng)作）

語(yǔ)言區(qū)：各種有關(guān)黃豆的圖片、書籍、照片……（幼兒自主講述有關(guān)黃豆的故事，分享關(guān)于黃豆的小秘密）

益智區(qū)：各種豆子、勺子、筷子、記錄紙……（通過觀察比較區(qū)分豆子的不同，并進(jìn)行分類）

科學(xué)區(qū)：黃豆、土培盆、水培盆、記錄本……（幼兒實(shí)驗(yàn)操作，幼兒觀察豆子的生長(zhǎng)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄）

參考文獻(xiàn)：

陳虹.陳鶴琴與活教育[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010.