農(nóng)村幼兒園園本教研活動(dòng)有效性的策略分析

楊雙鳳

摘 要：幼兒園教研工作是以保教人員為主體，以保教實(shí)踐為基礎(chǔ)，有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育規(guī)律與基本原則，采用科學(xué)的方法，解決保教工作中的實(shí)際問題，提高保教質(zhì)量的研究活動(dòng)。教研活動(dòng)的意義在于集思廣益，發(fā)揮教師群體的智慧，經(jīng)共同思考、探討，并通過個(gè)人的實(shí)踐和努力，使教師的教學(xué)品質(zhì)和教育素養(yǎng)漸漸成熟，因此，它是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。而教師的專業(yè)化成長是當(dāng)前幼兒園建設(shè)、管理和發(fā)展的關(guān)鍵性問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;教研活動(dòng);策略

農(nóng)村幼兒園師資緊缺，代課或臨聘教師常常占教師總數(shù)的一半以上，如何深入有效地開展教研活動(dòng)，提高保教質(zhì)量、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，往往成為農(nóng)村幼兒園亟待解決的問題。

一、當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教研活動(dòng)現(xiàn)狀

（一）教研動(dòng)力缺乏

教師對(duì)教研活動(dòng)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身的專業(yè)成長沒有規(guī)劃。農(nóng)村幼兒園教師對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不全面，缺乏參與的興趣與愿望。例如，有的教師認(rèn)為寫了一篇論文就是進(jìn)行了教研活動(dòng)，有的教師認(rèn)為參與了備課和討論就是進(jìn)行了教研活動(dòng)，還有的教師認(rèn)為聽了、評(píng)了別人的課就是進(jìn)行了教研活動(dòng)。這些都只是片面地理解教研活動(dòng)，導(dǎo)致教研活動(dòng)開展得不全面、不深入。另外，參與教研的興趣與能力不足，存在“一言堂”現(xiàn)象。教研活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)凝結(jié)教師集體智慧、促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流、激發(fā)思想碰撞的平臺(tái)。但是有的農(nóng)村幼兒園教研活動(dòng)依舊存在一言堂或少數(shù)人參與的現(xiàn)象，逐漸形成教研活動(dòng)中一些人永遠(yuǎn)說和一些人總是聽的局面。

（二）教研形式單一

教研活動(dòng)內(nèi)容流于形式，缺乏吸引力。許多幼兒園教研活動(dòng)內(nèi)容并非教師在教育實(shí)踐中存在的問題，因此不能引起教師的學(xué)習(xí)興趣，直接導(dǎo)致教師對(duì)教研活動(dòng)的被動(dòng)應(yīng)付。教研活動(dòng)形式單一，缺乏創(chuàng)新。農(nóng)村幼兒園教研活動(dòng)的開展形式大多是組織教師學(xué)習(xí)文件、讀讀理論書籍，很少落到教師工作的實(shí)處，并且在教研方式上通常都是集中學(xué)習(xí)。當(dāng)然還存在著現(xiàn)代化信息技術(shù)手段應(yīng)用較少的問題。如今的社會(huì)已進(jìn)入了信息化和網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代。全國有許多優(yōu)秀的幼兒教育網(wǎng)站，網(wǎng)站上有大量的最新、最前沿的幼教動(dòng)態(tài)和幼教知識(shí)，還有許多優(yōu)秀的視頻和課例，這些資源都沒有成為幼兒園教研活動(dòng)的豐富資源。

（三）教研引領(lǐng)欠缺

一是時(shí)間問題，農(nóng)村幼兒園師資緊缺，常常是一個(gè)教師“包班”：既要帶班，又要備課寫活動(dòng)計(jì)劃，還要布置教室、走廊環(huán)境……所以，農(nóng)村幼兒園教研活動(dòng)常常存在沒人管理、沒時(shí)間開展的現(xiàn)象。教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，許多教師是代課教師或臨聘教師，許多教師非本專業(yè)畢業(yè)，甚至沒有教師資格證。二是專家引領(lǐng)問題，教研活動(dòng)缺乏專業(yè)能力較強(qiáng)的教師引領(lǐng)，更別說專家的引領(lǐng)。農(nóng)村幼兒園教師參與教研活動(dòng)之后，你說我說大家說，最后難以統(tǒng)一意見與教學(xué)建議，顯然對(duì)提升教學(xué)思想、統(tǒng)一教學(xué)行為，提升保教質(zhì)量沒有實(shí)質(zhì)性改變。

（四）教研目標(biāo)模糊

這主要表現(xiàn)在不能有的放矢地解決實(shí)際問題。有的教研活動(dòng)研討范圍開放性過大，例如，在教育活動(dòng)觀摩后，請(qǐng)大家談?wù)勛约旱南敕ā⒔ㄗh和感受?；顒?dòng)時(shí)既沒有在觀摩前提出要求，也沒有在觀摩后提出要討論和聚焦的問題，因而到了討論時(shí)，每個(gè)人大都是例行公事地發(fā)言，研討話題廣、交叉性差，幾乎沒有思想的碰撞，因而也就不能解決教師的實(shí)際問題。

二、農(nóng)村幼兒園教研有效性策略與建議

（一）加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，激發(fā)教研的情趣

幼兒園教研活動(dòng)的主要目的就是促進(jìn)教師專業(yè)化的成長。隨著課改的深入及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒發(fā)，在越來越關(guān)注教師專業(yè)成長的今天，許多農(nóng)村幼兒園也意識(shí)到教研的作用，也開始學(xué)著搞教研活動(dòng)。但是存在要么不搞、要么急功近利的現(xiàn)象。把教師開課成績進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化，把聽課、評(píng)課的數(shù)量進(jìn)行量化，把主題墻的布置進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化，然后將所有成績與年終考核掛鉤……弄得教師說到教研就反感，提到教研就如履薄冰。適當(dāng)?shù)夭扇〖?lì)性措施是必要的，但是一定要從教師的現(xiàn)有水平出發(fā)，切忌急功近利的傾向，要遵循循序漸進(jìn)的原則，充分重視教師在教研活動(dòng)中的點(diǎn)滴收獲和進(jìn)步，從縱向的角度評(píng)價(jià)教師的成長，使每一位教師都有所感悟和收獲就達(dá)到了教研的目的。努力使每一位教師都有滿足感和成功感，才能保證教研活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。

就當(dāng)前的農(nóng)村幼兒園教研活動(dòng)現(xiàn)狀來說，專業(yè)學(xué)習(xí)有助于激發(fā)教師教研的興趣。專業(yè)學(xué)習(xí)是研究的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和研究之間是互相依賴、共同發(fā)展的。只有在扮演好學(xué)習(xí)者角色的基礎(chǔ)上才有可能扮演好研究者的角色。因此，在教研活動(dòng)中，教師首先要做好學(xué)習(xí)者的角色，對(duì)研討的內(nèi)容和學(xué)前教育領(lǐng)域的一些基本規(guī)律有系統(tǒng)的把握，避免僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面的討論，而要通過理論學(xué)習(xí)加深對(duì)教育現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)，挖掘教育現(xiàn)象背后的問題，進(jìn)而在根源上解決教學(xué)中存在的問題。對(duì)于各種培訓(xùn)、專家、教育理念要保持一定“戒心”，切不可今天聽了這個(gè)專家的講座便覺得這個(gè)理念好，明天聽了那個(gè)專家的講座，又覺得那個(gè)理念好。教育要有所堅(jiān)守，根據(jù)本園的實(shí)際情況，汲取別人的精華因時(shí)因地地為我所用，形成自己的教育思想，不盲從跟風(fēng)。

（二）豐富活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)新教研的形式

探索多種教研活動(dòng)的形式，可以激發(fā)教師對(duì)教研活動(dòng)的熱情和興趣。（1）利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行名師講堂、好課賞析;（2）組織年輕教師到有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師班上進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)，然后針對(duì)性地進(jìn)行研討;（3）舉行“最美設(shè)計(jì)師”的比賽，組織教師分階段對(duì)活動(dòng)的導(dǎo)入、游戲、提問、活動(dòng)延伸等環(huán)節(jié)進(jìn)行專門的研討;（4）就某一教學(xué)觀點(diǎn)組織辯論賽;（5）同課異構(gòu)，組織教師對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)觀摩，然后有針對(duì)性地比較分析每一環(huán)節(jié)不同設(shè)計(jì)的利弊;（6）開展“照鏡子”活動(dòng)，將教師的教學(xué)活動(dòng)過程錄制下來，讓教師自己看一看，讓同伴評(píng)一評(píng)，通過看視頻，教師在輕松愉悅的氛圍下看到自己說話、行為、提問上的許多不足。不管是成功的經(jīng)驗(yàn)還是失敗的經(jīng)驗(yàn)，它都能從不同的角度展示出不同的教和學(xué)的問題。這些正是我們要研究、思考和解決的問題。這種“照鏡子”的方式既啟發(fā)了自己，也啟發(fā)了同伴;既成長了自己，也成長了同伴。