節(jié)外生枝，遇見(jiàn)別樣的美

王華艷

摘 要：在幼兒園教育過(guò)程中，總是會(huì)出現(xiàn)一些“節(jié)外生枝”的偶發(fā)事件。這些偶發(fā)事件也被稱之為生成性資源。對(duì)于生成性資源，幼兒教師絕對(duì)不能視而不見(jiàn)、充耳不聞。相反，幼兒教師應(yīng)該重視、正視、珍視形形色色的生成性資源。以生成性資源為切入點(diǎn)、聚焦點(diǎn)、閃光點(diǎn)，幼兒教師就會(huì)因?yàn)橛變航逃飞线@些“節(jié)外生枝”的偶發(fā)事件而遇見(jiàn)別樣的美。

關(guān)鍵詞：有效運(yùn)用;幼兒園;生成性資源;思考

記得在一次幼兒園中班美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，我原本打算讓孩子們用課前自主收集各種各樣的樹(shù)葉，制作一幅樹(shù)葉粘貼畫(huà)，但是，在開(kāi)展此項(xiàng)美術(shù)活動(dòng)時(shí)卻“節(jié)外生枝”，出現(xiàn)了一件讓我始料未及的事情——有幾名幼兒，竟然“旁若無(wú)人”地用一個(gè)細(xì)繩子，將形狀各異、大小不同、五顏六色的樹(shù)葉串成了一個(gè)長(zhǎng)串……“寶貝們，我沒(méi)有讓你們用繩子串樹(shù)葉呀？我只是讓你們用樹(shù)葉創(chuàng)作一幅樹(shù)葉粘貼畫(huà)……”我心里想。

不過(guò)，對(duì)于這根“旁逸斜出”的枝丫，我并沒(méi)有刻意去“修剪”，而是讓其盡情“舒展”。讓人意想不到的是，這些“節(jié)外生枝”，卻讓我們領(lǐng)略幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中別樣的美——當(dāng)我“迷惑不解”地詢問(wèn)這些“節(jié)外生枝”的幼兒，為什么要制作一條樹(shù)葉項(xiàng)鏈時(shí)，他們的回答，著實(shí)讓我驚訝：“老師，明天就是教師節(jié)了，我們想制作一條樹(shù)葉項(xiàng)鏈，作為節(jié)日禮物送給您！”

顯而易見(jiàn)，在各種各樣的幼兒園活動(dòng)中，出現(xiàn)各種“節(jié)外生枝”是一種必然現(xiàn)象。為了讓幼兒因教學(xué)活動(dòng)中的各種“節(jié)外生枝”而遇見(jiàn)別樣的美，教師要重視、正視、珍視各種“節(jié)外生枝”。這種“節(jié)外生枝”，其實(shí)上，這就是一種生成性資源。

一、重視生成性資源，讓生成性資源成為教育的切入點(diǎn)

正所謂“有備無(wú)患”，充分的預(yù)設(shè)，能夠讓教師更為從容地應(yīng)對(duì)幼兒教育活動(dòng)中出現(xiàn)的各種生成性資源，能夠讓生成性資源在促進(jìn)幼兒各種能力發(fā)展方面的作用更加顯著。

仍以“樹(shù)葉粘貼畫(huà)”為主題的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)為例，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師就應(yīng)該對(duì)整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。如預(yù)設(shè)幼兒在利用樹(shù)葉制作粘貼畫(huà)的過(guò)程中，可能會(huì)“不走尋常路”，出現(xiàn)一些“與眾不同”的、“別出心裁”的創(chuàng)作思路，就像那幾位用樹(shù)葉制作項(xiàng)鏈的幼兒一樣。事實(shí)上，用樹(shù)葉制作項(xiàng)鏈，只是這項(xiàng)美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中“節(jié)外生枝”的一種表現(xiàn)。除了這種“節(jié)外生枝”之外，幼兒還可能將一片片樹(shù)葉串起來(lái)，做成一個(gè)風(fēng)鈴，也可能將樹(shù)葉一片片串起來(lái)，做成一個(gè)糖葫蘆……盡管教師無(wú)法精準(zhǔn)預(yù)設(shè)幼兒可能會(huì)突發(fā)奇想設(shè)計(jì)、創(chuàng)作什么樣的美術(shù)作品，但是，教師可以充分預(yù)設(shè)處理、解決這種生成性資源的方式、方法。

當(dāng)出現(xiàn)這種“稀奇古怪”“不同尋?！钡膭?chuàng)意美術(shù)作品時(shí)，教師不妨追本溯源，讓幼兒暢所欲言，說(shuō)一說(shuō)自己的創(chuàng)意思路、講一講自己的創(chuàng)意由來(lái)。如此，教師就能夠找準(zhǔn)教育的切入點(diǎn)，將立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)，潛移默化、悄無(wú)聲息地落到實(shí)處。

二、正視生成性資源，讓生成性資源成為教育的聚焦點(diǎn)

盡管課堂中的生成性資源，發(fā)生在一小部分幼兒身上，但是，因?yàn)檫@些生成性資源有著重要的教育意義和顯著的教育作用，所以教師不妨適度地放大這些生成性資源，讓生成性資源成為幼兒的聚焦點(diǎn)，將生成性資源教育作用“輻射”“延伸”到所有幼兒的身上。

如當(dāng)幼兒道出“樹(shù)葉項(xiàng)鏈”的真相之后，教師不妨讓所有的幼兒都聚焦“樹(shù)葉項(xiàng)鏈”的真相，學(xué)會(huì)感恩。當(dāng)然，“樹(shù)葉項(xiàng)鏈”的感恩，不應(yīng)該僅僅局限于對(duì)教師的感恩，還應(yīng)該對(duì)感恩的對(duì)象進(jìn)行拓展、進(jìn)行延伸。父母給了我們生命，并始終如一的給予我們無(wú)私的愛(ài)，所以，我們要懂得感恩父母;祖國(guó)為我們創(chuàng)造了幸福美好的生活，讓我們安居樂(lè)業(yè)，所以，我們要懂得感恩祖國(guó);大自然為我們創(chuàng)造了各種美景佳境，為我們提供制作美味佳肴的各種食材，所以，我們要懂得感恩自然……

顯然，歸因于幼兒的視線聚焦于“樹(shù)葉項(xiàng)鏈”，所以“樹(shù)葉項(xiàng)鏈”背后所蘊(yùn)含的感恩教育，也好似汩汩清泉流進(jìn)了幼兒的心田之中，讓感恩的情感在幼兒的內(nèi)心深處根深蒂固、潛滋暗長(zhǎng)。

三、珍視生成性資源，讓生成性資源成為教育的閃光點(diǎn)

在形形色色的幼兒教育活動(dòng)中，教師要想方設(shè)法助推教育活動(dòng)出現(xiàn)高潮。竊以為，生成性資源是推動(dòng)幼兒教育活動(dòng)走向高潮的一股關(guān)鍵力量。

例如，在“健康診所”區(qū)域活動(dòng)中，幼兒往往會(huì)因?yàn)椤安檎也∫颉倍a(chǎn)生一些分歧，進(jìn)而導(dǎo)致該區(qū)域活動(dòng)“擱淺”。鑒于此，教師不妨將“查找病因”作為閃光點(diǎn)，讓幼兒深深地懂得，絕大多數(shù)疾病，都是因?yàn)橐恍┎涣忌盍?xí)慣造成的。例如，因?yàn)樯钪邢矚g過(guò)量使用食鹽，所以就會(huì)罹患高血壓;因?yàn)樯钪薪?jīng)常久坐不運(yùn)動(dòng)，所以就會(huì)罹患腰椎間盤突出;因?yàn)樯钪羞^(guò)于青睞甜食，所以就會(huì)罹患糖尿病;因?yàn)樯钪胁恢v究用眼衛(wèi)生，所以就會(huì)罹患近視眼……

顯而易見(jiàn)，在本次區(qū)域活動(dòng)中，“節(jié)外生枝”的意外生成，不僅沒(méi)有“拉低”區(qū)域活動(dòng)的效益，還讓區(qū)域活動(dòng)因此而變得更加有內(nèi)涵，更加具有教育意義。從這個(gè)角度來(lái)看，生成性資源，不正就是本次區(qū)域活動(dòng)中的一個(gè)閃光點(diǎn)嗎？

在多姿多彩的生活之路上也好，在桃李芬芳的幼兒教育之路上也罷，我們一定會(huì)遇見(jiàn)各種各樣的“節(jié)外生枝”。面對(duì)“節(jié)外生枝”，我們不妨靜下心來(lái)，將這些“節(jié)外生枝”，將這些生成性資源作為自己成長(zhǎng)，或幼兒教育的切入點(diǎn)、聚焦點(diǎn)、閃光點(diǎn)，那么，在多姿多彩的生活之路上，我們就會(huì)遇見(jiàn)一個(gè)更好的自己，在桃李芬芳的幼兒教育之路上，我們就會(huì)遇見(jiàn)不一樣的美！