繪本融入幼兒園小班集體教學(xué)活動的思考

張倩怡

摘 要：在新課改不斷推進的背景下，在幼兒園教育中繪本的應(yīng)用頻率越來越高，也越來越被重視。更多家長注意到，繪本在幼兒園教學(xué)中有著無法被取代的地位，幼兒園的孩子年齡較小，繪本的趣味性能提高教學(xué)效率。繪本被融入幼兒園教學(xué)活動中，不但可以使幼兒的思維能力得到提升，還能夠激發(fā)幼兒對所學(xué)知識的興趣。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒園;小班;集體;教學(xué)活動

隨著社會的不斷進步，新課程改革的深入發(fā)展，幼兒的家長越來越重視繪本在幼兒教學(xué)中的作用。繪本教學(xué)可以極大地提高幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒的發(fā)散思維能力，更有助于幼兒園小班集體教學(xué)的順利進行。繪本的出現(xiàn)證明了發(fā)散性思維訓(xùn)練在幼兒教育中的重要性，同時更能夠促進集體教學(xué)活動和幼兒園早期教學(xué)的高效開展。

一、繪本融入幼兒園集體活動時存在的問題

（一）繪本的創(chuàng)新性思維模式被忽略

近些年，大多數(shù)幼兒園都開始應(yīng)用繪本教學(xué)模式進行集體教學(xué)，但這些幼兒園只采用了繪本的外在形式，并沒有真正領(lǐng)悟繪本教學(xué)價值實現(xiàn)的根本是創(chuàng)新性思維訓(xùn)練。所以導(dǎo)致大部分幼兒園繪本教學(xué)中，教師僅僅把原來課本中的知識鑲嵌在繪本外在模式中，并沒有進行創(chuàng)新，使繪本教學(xué)依舊枯燥乏味并且內(nèi)容非常空洞。

（二）部分教師難以正確地運用繪本進行集體教學(xué)活動

目前，各類繪本在我國幼兒園實際教學(xué)實踐中的應(yīng)用時間尚短，實際教學(xué)經(jīng)驗還不夠成熟。其中一部分教師對繪本理解能力不足，對繪本的創(chuàng)新能力有限，那么一定會導(dǎo)致幼兒對課堂所學(xué)知識的學(xué)習(xí)不夠充分，與此同時也不會吸引幼兒對學(xué)習(xí)的興趣。只有正確地使用繪本、合理地應(yīng)用繪本，才能夠讓繪本在幼兒教學(xué)中的價值得到最大程度的發(fā)揮。

（三）部分教師運用繪本教學(xué)時，忽略了幼兒心理的發(fā)展需求

幼兒年紀(jì)較小，比較貪玩，其心理狀態(tài)也不夠成熟。在這種前提下，如果教師只重視繪本中的教學(xué)內(nèi)容而忽略了繪本本身帶來的趣味性，那么對幼兒的吸引力就會不足，導(dǎo)致幼兒對繪本學(xué)習(xí)不再感興趣，對知識的理解也不夠充分，最后形成的教學(xué)效果也不佳。教師只有將幼兒園集體教學(xué)理念和繪本創(chuàng)新應(yīng)用技巧徹底理解清楚，并不斷地在實踐中提高教學(xué)能力，才能夠慢慢地總結(jié)出真正具有針對性的、適合幼兒實際發(fā)展的繪本教學(xué)方案。

二、繪本融入幼兒園集體教學(xué)活動的措施

（一）充分考慮低齡階段幼兒的心理發(fā)展，選取適合幼兒的繪本教學(xué)

幼兒園小班階段的孩子正處于心理發(fā)展的萌芽時期，這時候的孩子對知識的學(xué)習(xí)能力和對事物的觀察能力不足，這時候提高幼兒對繪本內(nèi)容的理解最為重要，如果忽視幼兒心理狀態(tài)進行繪本教學(xué)，會使幼兒不能夠充分理解繪本內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)活動失敗。

（二）注重繪本形式和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，不脫離實際

幼兒教學(xué)階段的繪本內(nèi)容應(yīng)來源于生活實際，與幼兒實際生活所接觸的事物密切聯(lián)系，才能夠使幼兒完全理解教學(xué)內(nèi)容，從而學(xué)習(xí)效果更佳。所以幼兒園在使用繪本進行幼兒早期教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重繪本內(nèi)容生活化，只有將繪本與幼兒生活實踐充分結(jié)合，才能夠激發(fā)幼兒的求知欲望，增強其對學(xué)習(xí)的興趣，從而能夠更加積極主動地學(xué)習(xí)。幼兒時期的集體教學(xué)，在幼兒整個成長階段十分重要，但是繪本教學(xué)中的內(nèi)容不要太過深奧，否則將會使整個課堂過于枯燥，不利于學(xué)生理解。

（三）引領(lǐng)幼兒思考，保障繪本價值的發(fā)揮

幼兒天生愛玩，性格較為活潑，教師可以充分利用學(xué)生的這個特點，在教學(xué)活動中設(shè)置提問環(huán)節(jié)，增強與幼兒的互動性，尤其是在利用繪本教學(xué)時，教師要利用繪本中的內(nèi)容去帶動學(xué)生思考和解決問題，在這個過程中能夠提高幼兒的理解能力和生活實踐能力。

比如，在繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》中，教師應(yīng)該提問：“小鱷魚和牙醫(yī)為什么說了同樣的話呢？”“小鱷魚為什么怕牙醫(yī)？牙醫(yī)怕小鱷魚為什么還要為他治療牙齒呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考，通過這個繪本要讓幼兒知道，在日常生活中要保護好自己的牙齒，否則就要看牙醫(yī);同時還要有擔(dān)當(dāng)，做好自己分內(nèi)的事情。

（四）注重知識總結(jié)、繪本融入，深化幼兒的理解

在日常教學(xué)活動中，無論教師選擇哪種類型的繪本進行教學(xué)活動，都不能僅僅只是注重課堂的幾十分鐘而忽略了課后的總結(jié)。同時教師要明白，繪本在幼兒早期教育中的應(yīng)用，不是為了應(yīng)用這種模式，而是為了提高教學(xué)效率，使幼兒更好地學(xué)習(xí)，所以，教師要深入研究繪本，積極地對內(nèi)容進行創(chuàng)新，但是不能本末倒置，教師最應(yīng)該關(guān)注的是幼兒在課后對知識的吸收程度和理解效果。

總之，繪本在幼兒集體教學(xué)中的應(yīng)用效率還有很大的提升空間，這就需要老師充分進行繪本研究，尋找到更有效率和趣味性的方式與其結(jié)合，才能夠通過繪本充分提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，從而使繪本在幼兒教學(xué)的各個活動中發(fā)揮價值。

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