以“大閱讀”為載體探索幼兒閱讀新形式的實踐研究

陳春燕

摘 要：“大閱讀”是相對于以往傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)方式所提出的全新概念，圍繞“廣泛”閱讀而展開，通常用來描述“閱讀人群廣泛、閱讀知識面廣泛、閱讀氛圍濃郁、閱讀形式新穎”等。從幼兒教師的角度出發(fā)，“大閱讀”活動的開展與有效進(jìn)行，不僅有利于引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時還能調(diào)動閱讀學(xué)習(xí)氣氛，為幼兒營造優(yōu)質(zhì)的大閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，從而不斷提高并強化幼兒的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;大閱讀;實踐探究;活動探究

近些年來，隨著社會教育的不斷推進(jìn)，閱讀已經(jīng)成為社會群體日常生活與學(xué)習(xí)中的一個重要組成部分。目前，很多地區(qū)在教育部門的引導(dǎo)下，逐漸開展了不同規(guī)模的“大閱讀”學(xué)習(xí)活動。幼兒園也不例外，閱讀能力的培養(yǎng)與提升更應(yīng)該從小開始抓起。因此，幼兒教師在日常教學(xué)過程中倘若想將“大閱讀”活動有效落實，就必須牢牢抓好幼兒的早期啟蒙教育時期，以科學(xué)引導(dǎo)的教學(xué)方式讓幼兒融入其中，從而不斷提高閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而將“大閱讀”思想落到實處。

一、深入明確“大閱讀”研究方向，科學(xué)開展閱讀學(xué)習(xí)活動

站在教育者的角度，“大閱讀”的閱讀學(xué)習(xí)對象不僅包括幼兒本身，教師、家長乃至整個幼兒園都應(yīng)該被包含其中，要與幼兒一起進(jìn)行閱讀。

而“大閱讀”學(xué)習(xí)活動的誕生，主要的研究方向就是幫助幼兒樹立良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在大家一起閱讀的情況下，實現(xiàn)學(xué)習(xí)價值觀的科學(xué)塑造與有效提升，從而將“大閱讀”學(xué)習(xí)活動進(jìn)行到底。

例如，從幼兒教師角度出發(fā)，針對“大閱讀”進(jìn)行研究方向的有效定位，就必須嚴(yán)格遵循“閱讀循環(huán)圈”的基礎(chǔ)知識理論。首先研究如何針對幼兒的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)合理選擇閱讀書籍，同時還要考慮幼兒的整體認(rèn)知水平，閱讀書籍所能產(chǎn)生的價值影響等因素;其次，針對閱讀學(xué)習(xí)活動而言，如何才能有效調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒進(jìn)行自主閱讀;最后，所研究的是幼兒教師，在日常教學(xué)過程中如何秉承“因材施教”原則對幼兒進(jìn)行具有科學(xué)化的閱讀教學(xué)工作。只有充分考慮以上幾點，才能為推動幼兒“大閱讀”活動的長期穩(wěn)定發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、科學(xué)利用幼兒繪本資源，有效拓展“大閱讀”學(xué)習(xí)渠道

“大閱讀”學(xué)習(xí)背景下，以提高幼兒閱讀學(xué)習(xí)積極性為教育核心，在生活以及課堂中幫助幼兒形成廣泛閱讀的價值思想觀念。而想要對其進(jìn)行有效實現(xiàn)，如何進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)渠道的選擇與應(yīng)用顯得格外重要。

幼兒繪本學(xué)習(xí)活動作為現(xiàn)代化教學(xué)理念下的新型產(chǎn)物，正逐漸融入幼兒的日常生活與學(xué)習(xí)過程中，以“圖文結(jié)合”的方式為幼兒從小搭建起通往閱讀世界的橋梁，同時也是打開閱讀學(xué)習(xí)大門的鑰匙。因此，為了全面拓展“大閱讀”學(xué)習(xí)方式，幼兒教師在日常教學(xué)過程中可以合理利用繪本，切實進(jìn)行閱讀小組的搭配與構(gòu)建，從而將閱讀學(xué)習(xí)的重點放在繪本資源開發(fā)上，從而為進(jìn)一步實現(xiàn)“大閱讀”學(xué)習(xí)渠道的拓展與延伸做出必要貢獻(xiàn)和努力。

三、結(jié)合“大閱讀”三位一體原則，實現(xiàn)閱讀活動的科學(xué)化發(fā)展

隨著核心素養(yǎng)教育理念的提出與有效落實，針對“大閱讀”學(xué)習(xí)活動的開展，幼兒園需要掌握好“三位一體”的原則，也就是所謂的“家庭、幼兒園、社會”三元素融為一體，進(jìn)行配合，從而實現(xiàn)“大閱讀”的科學(xué)化發(fā)展。針對幼兒早期閱讀學(xué)習(xí)活動而言，由于幼兒身心發(fā)育尚不完善，因此仍然需要家庭、幼兒園以及社會共同引導(dǎo)教學(xué)的方式來對幼兒進(jìn)行協(xié)助與補充工作。同時，幼兒園教師還需要和家長之間形成“同盟關(guān)系”，以家園共育的教學(xué)模式，彼此之間相互配合、相互支持，從而形成推動幼兒閱讀的動力源泉。

例如，可以采用充分結(jié)合家長助教的教學(xué)方案，充分發(fā)揮家長在教育過程中的作用，與幼兒教師形成教育合力，實現(xiàn)家園共育教學(xué)的綜合性發(fā)展。同時，還可以通過“教育知識講座、師生與家長共游”等社會實踐活動，借助家長、教師以及幼兒春、秋游的方式，讓幼兒與自然環(huán)境充分接觸，并在游玩期間向幼兒灌輸“大閱讀”概念，從而強化幼兒對“大閱讀”的認(rèn)知與了解，同時也讓幼兒在社會實踐學(xué)習(xí)活動中，從生活元素的角度感受閱讀魅力，進(jìn)而在潛移默化中不斷提高幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣，為日后的學(xué)習(xí)與生活打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

綜上所述，本文正是基于以上背景，針對現(xiàn)代化教育發(fā)展形勢下的幼兒“大閱讀”學(xué)習(xí)活動進(jìn)行詳細(xì)分析與探討。并以此為基礎(chǔ)，對大閱讀發(fā)展過程中的閱讀新形勢、新發(fā)展的必要過程、渠道展開綜合論述，期望能通過本篇文章的撰寫，為我國未來幼兒學(xué)習(xí)活動的進(jìn)一步成長與優(yōu)化提供必要的實踐基礎(chǔ)。

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[3]龔慧葉.繪本帶來的“大閱讀”：課程游戲化背景下繪本資源在幼兒園中的開發(fā)與利用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2018（24）：78.

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注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育教學(xué)改革專項課題“基于‘閱讀循環(huán)圈理論開展幼兒園大閱讀活動的實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：Fjjgzx19-159）的研究成果。