關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

夏愛(ài)紅 孫業(yè)寶 郭偉

古代漢語(yǔ)是古代人所用的文字，時(shí)至今日，已經(jīng)鮮有人用古漢語(yǔ)進(jìn)行生活工作上的交流，小學(xué)學(xué)生身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，張口即出“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言”，更是與古代語(yǔ)言相差十萬(wàn)八千里，沒(méi)有較為優(yōu)良的語(yǔ)言環(huán)境，加上小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)古代漢語(yǔ)的教學(xué)的方式存在缺陷，故在學(xué)習(xí)文言文課文的過(guò)程中時(shí)常會(huì)遇到一些障礙或困難，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)普遍有一種畏難情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中最為重要的是興趣，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱有畏難情緒，其學(xué)習(xí)成效可想而知是不理想的。這些都是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)普遍存在的問(wèn)題。如何更好地改變當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文現(xiàn)狀，使文言文學(xué)習(xí)成效不斷提升，使學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不斷提高就顯得尤為迫切。先將對(duì)小學(xué)文言文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討和分析其對(duì)策。

一、存在的問(wèn)題

部編新教材最突出的一個(gè)改變，就是加重了小學(xué)語(yǔ)文教材中的文言文教學(xué)，由原來(lái)的1篇到現(xiàn)在的16篇。因此，教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的相關(guān)的研究相比較閱讀理解教學(xué)、古詩(shī)詞教學(xué)、課文閱讀教學(xué)等方面的研究顯得薄弱許多，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中可以進(jìn)行相關(guān)的探索和經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)足的渠道也就相對(duì)較少，這是小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)成效較為不顯著的重要原因之一。因此，從小開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古文言的興趣，克服畏難心理，激發(fā)他們對(duì)文言文學(xué)習(xí)的欲望，是當(dāng)前最為需要解決的問(wèn)題和最為緊迫的任務(wù)。為解決這一問(wèn)題，我決定從課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究著手。

二、研究目標(biāo)

在小學(xué)文言文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施“微型課程”教學(xué)，通過(guò)構(gòu)建“微型課程”體系，形成開(kāi)放的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等，從而使微型課程得到真正落實(shí)，全面關(guān)注學(xué)生的文言知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、態(tài)度和情感，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為不同學(xué)生不同的發(fā)展提供空間，使學(xué)校充滿(mǎn)發(fā)展的活力、課程充滿(mǎn)智慧的挑戰(zhàn)、課堂充滿(mǎn)生命的創(chuàng)造，進(jìn)而使傳統(tǒng)文化滋潤(rùn)學(xué)生的身心，潛能得到充分的發(fā)展。

三、研究的內(nèi)容

小學(xué)“文言文”兒童微課程的實(shí)施研究。課程資源的開(kāi)發(fā)：一要清淺、有趣、短小，適合兒童誦讀，二要和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相聯(lián)系。不同年段有所側(cè)重，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)以下類(lèi)別：①敘事類(lèi)作品：重點(diǎn)收集、整理成語(yǔ)、寓言、傳說(shuō)、小說(shuō)等文言文作品。②景物類(lèi)作品：重點(diǎn)收集、整理寫(xiě)景、狀物等描寫(xiě)說(shuō)明類(lèi)文言文作品。③說(shuō)理類(lèi)作品：重點(diǎn)收集、整理蘊(yùn)含智慧，啟發(fā)思考的說(shuō)理文言文作品。

四、研究的策略

小學(xué)“文言文”兒童微課程的教學(xué)策略研究。依據(jù)課程資源特點(diǎn)，按照作品題材、體裁兩個(gè)維度，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，重點(diǎn)研究以下三類(lèi)作品的教學(xué)特征及其實(shí)施策略。①敘事類(lèi)文言作品教學(xué)特征和典型策略。②景物類(lèi)文言作品教學(xué)特征和典型策略。③說(shuō)理類(lèi)文言作品教學(xué)特征和典型策略。

五、研究目的和意義

小學(xué)“文言文”兒童微課程開(kāi)發(fā)研究：是指致力于小學(xué)第二、三學(xué)段“兒童文言”系列課程的建構(gòu)與實(shí)施，探尋適合兒童的文言文教學(xué)基本特征和規(guī)律，形成目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)、評(píng)價(jià)為一體的課程體系。小學(xué)“文言文”兒童微課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)踐的研究意義明顯，對(duì)學(xué)校課程發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生個(gè)性形成都存在著一定的影響。

通過(guò)對(duì)小學(xué)“文言文”兒童微課程，學(xué)校制定“兒童文言”微型課程的目標(biāo)，明確了課程開(kāi)發(fā)的方法和課程實(shí)施的途徑以及過(guò)程。小學(xué)“文言文”兒童微課程開(kāi)發(fā)，推動(dòng)了教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師由研究“怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯俊敖淌裁础?。因此，它不僅豐富學(xué)校課程體系，形成學(xué)校特色課程，擴(kuò)大了學(xué)生的課程選擇的余地，而且還提升教師的調(diào)程開(kāi)發(fā)和整合意識(shí)。