誦讀——小學文言文學習的法寶

夏愛紅 張濱 程海英

誦讀是小學學習文言文的不可或缺方法。誦讀，由來已久，它通過聲音、神態(tài)、體態(tài)共同作用于文本，并能聲情并茂地表達文本。《語文課程標準》提出：“通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感?！睂W生通過誦讀，進入到文章的情境中，通過誦讀，感受人物情感，不僅能夠讀出了文言文的韻律美，感受到漢語的美感，還可以陶冶情操，滋養(yǎng)心靈。

讀，是小學生們最容易接受，也是最常用的學習方式。文言文言有盡而意無窮，因此，文章的意蘊都在字面之外?！白x書百遍，其義自見”，中國古代都以誦讀為啟蒙之學的開始，雖有弊病，但不可否認，這種學習方法確實會有較強地學習效果。

“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考?！卑凑n標的要求，小學生學習文言文，教師可以不要求他們逐詞逐句對譯，更不需要學生了解文言文句式等有關古漢語知識。小學的文言文，學生只要會朗讀和背誦即可，在對重點詞句的理解方面，只要求學生能夠對照注釋來弄懂每句話的大概意思即可。所以，誦讀是小學文言文學習的關鍵。

一、文言文誦讀達到的要求

（1）要讀準字音。一般來說，讀音要以現(xiàn)代漢語字典上的普通話標音為準，若無特定要求，不再讀古音。至于一些異讀字，則要根據(jù)具體情況加以處理。文言文的異讀有三類：破音異讀、假借異讀和古音異讀。在小學文言文誦讀教學中，教師無須過多講述異讀字音的知識，粗略講述，告訴學生“古人就讀這個音”即可。

（2）要讀準停頓。學生特別注意文言文句中的停頓，讓學生不要讀破句。比如古代的兩個單音詞，在現(xiàn)代漢語中可能恰巧是一個復音詞，我們要分開來讀，不能錯把它當作一個詞合起來讀。這種情況在小學文言文教材中比較少，但如果擴大到課外，就要注意，如《鄒忌諷齊王納諫》中“今齊地方千里，百二十城”、《赤壁之戰(zhàn)》中“鼎足之形成矣”，這里的“地方”“形成”，在古代就是兩個單音詞，在誦讀時中間都要稍做停頓。

（3）要讀出語氣。誦讀文言文要讀出文章的感情和氣勢，表現(xiàn)出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。因為語言是表達感情的工具，在語氣上有種種變化。在文言文里，詞的感情色彩、句子的構造、文章修辭手法的運用都和語氣的表達密切相關。如果不把語氣誦讀出來，一篇文章的感情、氣勢和節(jié)奏就無從體現(xiàn)，其妙處也就體會不到了。所以，教師在指導小學生誦讀文言文時，不應當只讓他們停留在字面的理解上、讀流利就行，還要讓他們在多次誦讀中認真感受作者的感情起伏，體會語氣的不同變化，如此才能心領神會，嘗到讀書之樂。

二、靈活運用不同的形式誦讀。

（1）教師范讀。剛學文言文時，對每篇文言文，教師都要堅持范讀，讓學生在慢慢地積累和熟悉中弄清字音、停頓、文章的語氣等。

（2）聽音頻朗讀?，F(xiàn)在的語文教材一般都有配套的音頻，這是優(yōu)秀的朗讀者對文章的理解。聽錄音與聽教師范讀，有異曲同工之妙。

（3）學生多種形式朗讀。在教師范讀、聽音頻朗讀的基礎上，可讓學生自己朗讀。教師在正式上文言文課前，可找?guī)孜焕首x能力較好的學生進行朗讀，這樣才能調動所有學生朗讀的積極性。此外，我們可以把一篇文章分成若干部分，讓不同的學生朗讀。一個學生朗讀，其余同學聽，找出朗讀者在讀音、句讀、語氣等方面的錯誤，在書上用鉛筆做記號。示范者讀完后，教師可讓同學們發(fā)言，看誰找的錯誤又多又準。這樣，朗讀的人可以得到糾正，聽讀的人也能認真地聽，雙方都能留下深刻的印象，不僅提高了誦讀水平，還提高了獨立學習、課前預習的積極性。

（4）分角色朗讀。對那些故事性強、又有人物對話的文章，可以采用這種方法朗讀。如《兩小兒辯日》、《伯牙絕弦》等就可以用分角色朗讀的形式。教師可提前一天告訴學生上課時會有角色扮演，角色是上課時臨時指定的。在這種方式下，盡管學生只是讀某個角色的言語，但沒有他課前對全文的反復誦讀，是不可能讀好的。

（5）學生齊讀。這時老師是聽眾，并負責找出學生朗讀時的錯誤之處。

（6）朗讀比賽。每學期可以搞一兩次課外文言文朗讀比賽，可以請學校語文師做評委，也可以請其他班級的學生做評委，評出等級，給予獎勵。這不僅能促進學生的讀，擴大他們的閱讀量，也豐富了學生的讀，擴大他們的閱讀量，也豐富了學生的學習生活。我們在教學時不能老是用一種朗讀方式，而要經常變換，靈活運用，激發(fā)學生的學習興趣，達到我們的教學目的。

只要我們在教學中對誦讀加以重視，充分認識到“磨刀不誤砍柴工”，激發(fā)學生的朗讀積極性，切實指導好學生朗讀，我們的文言文課堂教學取得成功也就水到渠成了。