探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下小學(xué)語文閱讀技巧教學(xué)策略

摘 要：良好的閱讀習(xí)慣是幫助小學(xué)生形成健全的世界觀以及優(yōu)秀的道德品質(zhì)的有效手段，因此，加強(qiáng)小學(xué)閱讀技巧多樣化教學(xué)十分重要?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式對小學(xué)語文閱讀技巧教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué);閱讀技巧

閱讀技巧教學(xué)在小學(xué)語文中占據(jù)重要地位，學(xué)生可通過閱讀積累詞匯，掌握形式各異的寫作結(jié)構(gòu)。隨著社會和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)也在不斷加強(qiáng)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)閱讀技巧教學(xué)可以解決當(dāng)前教學(xué)模式中存在的問題，并使小學(xué)閱讀技巧教學(xué)變得更加靈活、生動，順應(yīng)當(dāng)前教育體制的發(fā)展趨勢。

一、提供更加豐富的閱讀資源

互聯(lián)網(wǎng)中包含了大量的數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)，其豐富程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本的范圍，且形式更具有多樣性，可以將傳統(tǒng)的閱讀方式轉(zhuǎn)化為視頻、音頻、圖片等形式，讓學(xué)生能更加真實(shí)地感受到文章中的情境和作者所表達(dá)的情感。這樣一來，閱讀教學(xué)就不再單調(diào)、枯燥無味了，學(xué)生在生動的課堂環(huán)境中也更能加強(qiáng)對閱讀技巧的吸收。

教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜索與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外文章，以及引申出相關(guān)資料和視頻，在上課過程中，先將課外閱讀的文章和視頻，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行展示，然后給學(xué)生一些時(shí)間，讓其對文章等內(nèi)容進(jìn)行思考和討論，明白其中的主要內(nèi)容以及中心思想，進(jìn)而引申出教材中需要學(xué)習(xí)的課文，這樣一來，學(xué)生對文章和閱讀技巧就能有更深層次的記憶。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以提供給學(xué)生一些描寫當(dāng)時(shí)歷史場景的其他文章，以及關(guān)于狼牙山五壯士的歷史資料和紀(jì)錄片，讓學(xué)生對狼牙山五壯士的了解更加透徹，這樣才能更直接地明白作者的寫作意圖，更深入地體會文章意境。

二、加強(qiáng)師生互動

學(xué)生在小學(xué)階段，還不能夠完全獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，但值得注意的是，教師在閱讀技巧教學(xué)過程中，應(yīng)該占據(jù)的是引導(dǎo)地位而不是主導(dǎo)地位，這樣才能讓學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動性和想象力，對文章有獨(dú)立思考能力和自己的理解。而加強(qiáng)師生間的交流，也可以更好地提高學(xué)生對閱讀的感興趣程度。

例如，教師在進(jìn)行閱讀技巧教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自行決定想要學(xué)習(xí)的文章篇目，這樣更能激發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生既能在課堂中學(xué)到自己喜歡的文章，還能高效率地吸收其中的知識要點(diǎn)。除此之外，教師在授課過程中，還可以融入一些課堂游戲，比如，在《少年閏土》這篇文章的教學(xué)中，教師可以分別安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演來朗讀魯迅與閏土的對話部分，并利用多媒體設(shè)備進(jìn)行場景和音效的布置，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加身臨其境，達(dá)到寓教于樂的目的，這樣學(xué)生對閱讀的興趣和積極性就可以很大程度地調(diào)動起來了[1]。

三、改變教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變原有教學(xué)模式，為學(xué)生提供全新的教學(xué)服務(wù)，進(jìn)而打造“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”教學(xué)環(huán)境。具體可從以下兩個(gè)方面出發(fā)：

1.問題指導(dǎo)模式

教師需根據(jù)閱讀內(nèi)容為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)問題情境，以此在鍛煉學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對閱讀技巧的掌握，最終使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上獲得較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，便于實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

以《烏鴉喝水》為例，教師可將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺中，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺快速理解閱讀內(nèi)容，深入了解文本大意，這樣做比傳統(tǒng)教材通讀效率更高。之后，教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容詢問學(xué)生：“現(xiàn)實(shí)生活中烏鴉這樣做真的能喝到水嗎？”教師在提出問題后需為學(xué)生提供充足的自主思考時(shí)間，不可按照固定的答案造成學(xué)生形成固有思維。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的回答內(nèi)容積極收集網(wǎng)絡(luò)資源，包括為學(xué)生播放部分實(shí)踐者驗(yàn)證烏鴉喝水真理的視頻，并在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后引導(dǎo)他們感知文本內(nèi)涵。這就需要教師在閱讀教學(xué)中通過傳遞真理的方式增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，使其有針對性地參與閱讀活動，進(jìn)而在不斷思考中愛上閱讀。

2.小組討論模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教學(xué)不宜局限于學(xué)生個(gè)人閱讀，這樣將削弱互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實(shí)時(shí)共享與數(shù)據(jù)傳輸優(yōu)勢。

比如，在《小壁虎借尾巴》教學(xué)中，教師可以5～6人為一組，指導(dǎo)學(xué)生對壁虎特征、斷尾作用、再生功能等方面進(jìn)行全面了解，并保持良好的線上溝通狀態(tài)。這種教學(xué)模式可滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，使其在網(wǎng)絡(luò)平臺協(xié)助下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合

小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是為了培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，閱讀教學(xué)應(yīng)注重課內(nèi)外閱讀資料的有效融合。以往學(xué)生只能通過語文教材達(dá)到鍛煉閱讀能力的效果，甚至很少有機(jī)會接觸到課外讀物。而今在“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀模式的支持下，許多電子書籍資源成為小學(xué)生積累閱讀量的重要方向。因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中注重教材課文與課外讀物的關(guān)聯(lián)[2]。

綜上所述，隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，教育機(jī)制要不斷改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下的小學(xué)閱讀技巧教學(xué)，更適合當(dāng)前的時(shí)代背景，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的興趣，加強(qiáng)小學(xué)語文課堂的生動性，還能從根本上提升小學(xué)生的閱讀技巧，促進(jìn)其自身發(fā)展。因此，教師應(yīng)及時(shí)改變教學(xué)理念，探索出更多的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蕙，張麗，潘煥琪.基于互聯(lián)網(wǎng)+模式下小學(xué)語文閱讀技巧教學(xué)策略研究[C].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第六卷）：十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：367-370.

[2]孔莉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題及改進(jìn)方法[J].中國農(nóng)村教育，2020（6）：120.

作者簡介：吳曉榮（1977—），女，漢族，安徽省六安市人，本科，高級教師，研究方向：語文教學(xué)。