導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的支架式游戲習(xí)作教學(xué)

朱敏

【摘 要】習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的“老大難”。通過(guò)導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的支架式游戲習(xí)作教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生興趣、提供習(xí)作素材并指導(dǎo)習(xí)作方法，讓學(xué)生樂(lè)于習(xí)作并善于習(xí)作，也為教師提供一種可借鑒的教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】游戲習(xí)作 深度學(xué)習(xí) 支架式教學(xué)

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的“老大難”：不少的學(xué)生感覺(jué)難寫(xiě)，對(duì)習(xí)作沒(méi)有興趣，缺乏信心;不少教師感覺(jué)難教，缺少系統(tǒng)教材，缺少有效方法。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)，在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中探索有效的訓(xùn)練形式，通過(guò)導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的支架式游戲習(xí)作教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣、提供習(xí)作的素材并指導(dǎo)習(xí)作的方法，讓學(xué)生樂(lè)于習(xí)作并善于習(xí)作，為教師提供一種可借鑒的教學(xué)手段。

一、舍大取小找細(xì)節(jié)

小學(xué)階段學(xué)生經(jīng)常遇到“記一件有意義的事情”之類的習(xí)作，學(xué)生往往寥寥數(shù)語(yǔ)就完成了習(xí)作，干巴巴的句子讓人讀起來(lái)感受不到“有意義”于何處。所以從某個(gè)角度來(lái)看，記事習(xí)作難的問(wèn)題不是出在“無(wú)米”身上，而是學(xué)生有米卻用不好。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者采取片段練習(xí)的方式，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生舍棄大概念的敘述， 學(xué)會(huì)捕捉小鏡頭，學(xué)生會(huì)給我們帶來(lái)“ 柳暗花明又一村”的驚喜。

例1：成語(yǔ)改寫(xiě)游戲

“那天，她輸了一局乒乓球賽，灰心喪氣地離開(kāi)了?！?/p>

這句話中的“灰心喪氣”是描寫(xiě)心情低落的成語(yǔ)，也是常見(jiàn)的描述?！盎倚膯蕷狻?這幾個(gè)字把難過(guò)的情緒概括了。在學(xué)生類似的描述中，如何引導(dǎo)他們把句子寫(xiě)得生動(dòng)具體，是教學(xué)難點(diǎn)，也是關(guān)鍵點(diǎn)。

筆者讓學(xué)生在進(jìn)行描寫(xiě)“灰心喪氣” 這一狀態(tài)時(shí)，不能用“傷心”“難過(guò)”這些詞，課堂上學(xué)生的反應(yīng)是比較吃驚的，不可以用這些詞語(yǔ)，那如何來(lái)形容？此時(shí)，

筆者利用一段錄像引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察一個(gè)人在傷心難過(guò)的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)哪些特征， 這就是“取小”。雙眉緊鎖、兩眼無(wú)光、耷拉著腦袋等。學(xué)生能說(shuō)出許多人處于灰心喪氣狀態(tài)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，那么在接下來(lái)的片段描寫(xiě)中就能信手拈來(lái)了。

二、調(diào)動(dòng)感官重聯(lián)想

把文章寫(xiě)得具體生動(dòng)，是有難度的。在教學(xué)實(shí)踐中遇到寫(xiě)景狀物的習(xí)作時(shí)，很多學(xué)生寫(xiě)得要不過(guò)于籠統(tǒng)，要不語(yǔ)言干巴巴的空泛無(wú)味。此時(shí)，筆者采用的方法是給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的支架，重視句子的擴(kuò)寫(xiě)指導(dǎo)，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)身體各處感官——視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)，多“覺(jué)”并用，再加上恰當(dāng)?shù)男揶o方法，讓句子“活”起來(lái)，把這個(gè)“支架”搭好用好，后續(xù)寫(xiě)片段就水到渠成了。

例2：片段賞析游戲

“秋蟲(chóng)唱著，夜鳥(niǎo)拍打著翅膀，魚(yú)兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃……從果園那邊飄來(lái)果子的甜香，是雪梨，是火把梨，還是紫葡萄？都有。在坡頭那片月光下的果園里，這些好吃的果子掛滿枝頭。溝水汩汩，很滿意地響著。是啊，它旁邊，是它澆灌過(guò)的稻田……我們采哪一塘新谷招待阿爸呢？”

這是統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》的片段，作者調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)感官，描繪了一幅“月下田園”圖。筆者課后布置“月下漫步”這一作業(yè)，讓學(xué)生接觸美好的大自然。和家人一起月下漫步，可以走到公園、海濱，用我們的眼睛、耳朵和月亮進(jìn)行一次親密的“對(duì)話”。

三、定格時(shí)間求細(xì)致

老舍先生說(shuō)過(guò)：“只有描寫(xiě)行動(dòng)，人物才能立起來(lái)?！痹谌宋锩鑼?xiě)中，想要讓人物形象躍然紙上，人物的動(dòng)作要寫(xiě)生動(dòng)。但是在習(xí)作中，學(xué)生往往忽視人物的動(dòng)作描寫(xiě)，不能給人留下生動(dòng)具體的印象。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者利用定格時(shí)間分解動(dòng)作這個(gè)支架來(lái)幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)訓(xùn)練。在習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把生活中不可分割的動(dòng)作，在習(xí)作中進(jìn)行主觀的定格、分割，進(jìn)行分步寫(xiě)動(dòng)作，將細(xì)節(jié)描寫(xiě)得更充分細(xì)致。

例3：動(dòng)作游戲——起床

學(xué)生習(xí)作示范：

天哪！來(lái)不及了，要遲到了。我蹬開(kāi)被子，從床上滾下來(lái)，急急忙忙地扯過(guò)衣服， 套上鞋子，慌慌張張地抽出牙刷，胡亂地在嘴里戳了幾下，接著，拽下毛巾，在臉上抹了兩把，飛快地朝屋外奔去。

四、一波三折成懸念

習(xí)作教學(xué)往往會(huì)讓學(xué)生提前準(zhǔn)備素材，寫(xiě)作之前還會(huì)在班上進(jìn)行分享，所以大家儲(chǔ)備的素材是基本相當(dāng)?shù)摹５怯械牧?xí)作讀來(lái)扣人心弦，有的習(xí)作就像是“流水賬”，讀起來(lái)“一馬平川”“波瀾不驚”。文似看山不喜平，文章敘事記人一定要有波瀾。那么，怎樣才能把文章寫(xiě)得波瀾起伏呢？我想，既為波瀾，當(dāng)一波三折。

例4：串詞游戲

利用“天空”“草原”“異域風(fēng)情”這三個(gè)詞寫(xiě)一個(gè)片段。要求情節(jié)一波三折，吊人胃口。

教師下水，范文如下：

一路上，湛藍(lán)的天空，嫩綠的枝丫，再加上綠草如茵，白樺成林，構(gòu)成了一幅美麗的風(fēng)景圖。順著彎曲的道路，我們很快來(lái)到草原，令人驚訝的是此處景色十分一般，馬路正修，牛糞、馬糞隨處可見(jiàn)，氣味沖鼻，很煞風(fēng)景。文章中接觸的駿馬，或奔馳，或漫步，都是瀟灑無(wú)比，與眼前此景相去甚遠(yuǎn)，但或許這也是真實(shí)的異域風(fēng)情。

教師勤下水，這是游戲作文的前提。只有和學(xué)生一起“游戲”， 積極投入，參與其中，把自己的構(gòu)思和創(chuàng)作呈現(xiàn)在學(xué)生面前，和學(xué)生之間才會(huì)有“游戲”的快樂(lè)。蘇霍姆林斯基也指出：“我們工作的對(duì)象是正在形成中的個(gè)性最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西去施加影響?！蔽蚁虢處熛滤@個(gè)支架便是如此。

正如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“降低學(xué)生寫(xiě)作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心”，“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題”。在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生更需要的是體驗(yàn)，是降低寫(xiě)作難度。搭建導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的游戲習(xí)作支架，可以讓學(xué)生在寫(xiě)作中更容易獲得自信心和滿足感，從而不斷提升寫(xiě)作水平。