梯度支架 融合讀說

姜云

【摘 要】根據(jù)單元語文要素，勾連精讀課文的復(fù)述方法，把握略讀課文特點，運(yùn)用詞串整合，簡要復(fù)述;循沿支架，鞏固復(fù)述;趣設(shè)情境，創(chuàng)意復(fù)述;運(yùn)用遷移，延展復(fù)述的策略，發(fā)揮略讀課重學(xué)習(xí)運(yùn)用的教學(xué)功能，讓復(fù)述訓(xùn)練扎實落地。

【關(guān)鍵詞】 梯度 支架 融合 復(fù)述指導(dǎo)

“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”是統(tǒng)編版語文三年級下冊第八單元導(dǎo)語中的一個語文要素?！斗矫弊拥辍肥潜締卧牡谝黄宰x課文，承接前一篇精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》“借助表格復(fù)述故事”這一訓(xùn)練點，要求用自己的話復(fù)述最意想不到的內(nèi)容，正是讓學(xué)生將精讀課堂中所習(xí)得的復(fù)述方法進(jìn)行實踐操練。作為一課時的略讀教學(xué)，該如何與精讀課前后勾連，讓習(xí)得的復(fù)述方法實現(xiàn)有效著陸呢？下面筆者以《方帽子店》一課的教學(xué)為例，談?wù)劼宰x課文復(fù)述指導(dǎo)的幾個策略。

一、詞串整合，簡要復(fù)述——復(fù)述的板塊化建構(gòu)

通過整體把握單元教學(xué)意圖和語文要素，結(jié)合本課的導(dǎo)讀提示，圍繞“默讀課文，說說最意想不到的故事內(nèi)容，運(yùn)用借助表格梳理主要內(nèi)容的方法，用自己的話練習(xí)復(fù)述，懂得做任何事都要敢于創(chuàng)新”這一教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)。首先出示以下詞串：

又奇怪又不舒服、又舒服又漂亮;

寬邊的香蕉形的草帽、圓筒形的呢絨帽、碗形的布帽;

專賣從不改變的方的好帽子、專賣各式各樣的舒服的好帽子 。

詞串按兩種帽子戴著的不同感受、各種式樣的新帽子、兩家帽子店打出的廣告來分組，最后出示“古董”一詞，提問：“方帽子最后為什么會成為古董呢？”以“古董”為復(fù)述故事的切入點，串起本課教學(xué)的情感價值觀線索，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

接著出示填空：“從前，有家帽子店? ? ? ? ? ，小孩子們? ? ? ? ? 。后來，孩子們長大后? ? ? ? ? ，大人們? ? ? ? ? 。于是，? ? ? ? ? ?！币筮x用上面詞串中的詞語填空，說一說課文講了一件什么事，給學(xué)生建構(gòu)一個由故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果構(gòu)成的簡略性復(fù)述板塊，梳理了文章脈絡(luò)，習(xí)得了簡要復(fù)述的方法，也為后面的詳細(xì)復(fù)述提供了句子范式，積累了詞匯。

二、循沿支架，鞏固復(fù)述——復(fù)述的策略化操練

從本單元的“交流平臺”中梳理得出，學(xué)生需掌握“按順序、不遺漏、用自己的話講出來、能轉(zhuǎn)述”這幾項復(fù)述能力。前一課《慢性子裁縫和急性子顧客》按照時間順序來設(shè)計表格，要求分別找出“急性子顧客的要求”和“慢性子裁縫的表現(xiàn)”，這就是要求復(fù)述故事要“按一定順序”，抓住主要人物各自的表現(xiàn)，做到“重要情節(jié)不遺漏”。為落實單元要素，延續(xù)精讀課文的復(fù)述策略，本課還是以這兩個要點為抓手，循沿表格這一支架來展開復(fù)述指導(dǎo)?！斗矫弊拥辍分械娜宋镄蜗笫瞩r明，于是仿照前一課的表格，讓學(xué)生選擇“人物”和“表現(xiàn)”這兩個要點，到文中去提取重要信息填入表1。

通過前一課的訓(xùn)練，學(xué)生在找相關(guān)人物的表現(xiàn)時已積累了一定的方法和經(jīng)驗，知道在講述故事時要借助人物的動作、語言、神態(tài)、心理、感受等關(guān)鍵信息，才能把故事講完整。于是，師生一起合作，把重要信息概括成簡短的詞語或短句填到表格中，再用上表格中的信息進(jìn)行復(fù)述操練，做到“按一定順序”“重要情節(jié)不遺漏”。這樣根據(jù)課文特點設(shè)計表格內(nèi)容，把學(xué)法指導(dǎo)化虛為實，既鏈接了精讀課文的復(fù)述方法，鞏固了復(fù)述能力，又體現(xiàn)了略讀課文教學(xué)“助學(xué)于生”的理念。

三、趣設(shè)情境，創(chuàng)意復(fù)述——復(fù)述的個性化提升

“意想不到的故事內(nèi)容”是本課導(dǎo)讀提示中要求的復(fù)述內(nèi)容，也是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容。教師從這一詞語入手展開談話：“一直流行的，人人都戴的方帽子居然成了古董，這個結(jié)果你們一開始能想到嗎？……這就是‘意想不到。”話鋒一轉(zhuǎn)：“這樣的結(jié)果，課文中的哪些人物也沒想到？”從學(xué)生視角的“意想不到”轉(zhuǎn)換到文中人物的“意想不到”，給了學(xué)生奇特的角色體驗，為下面轉(zhuǎn)換角色復(fù)述做了鋪墊。

接下來就設(shè)置情境，巧妙地把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槲闹腥宋?，把自己想象成故事中的“小孩子”，借“小孩子”的視角找一找你最意想不到的事兒。再以其中一個意想不到的內(nèi)容“店主只賣方帽子”為例，找出這一部分出現(xiàn)的人物。接著讓學(xué)生思考，要以“小孩子”的身份復(fù)述這個內(nèi)容，要用到哪些重要信息？把你認(rèn)為重要的詞語填入表2。

完成表格后，就讓學(xué)生借助表格中的信息，化身為喜歡各種不同帽子的“小孩子”，以這一視角來講述自己意想不到的內(nèi)容，使復(fù)述更有現(xiàn)場感、代入感，體現(xiàn)了課堂“還學(xué)于生”的主體本位意識。

第一輪復(fù)述后，教師組織點評并進(jìn)行小結(jié)，點出借助表格復(fù)述的三個要點——“按一定順序”“重要情節(jié)不遺漏”“用自己的話講出來”，遷移了精讀課文的復(fù)述方法，為本課順利、高效地落實復(fù)述策略打好基礎(chǔ)。

教師繼續(xù)引導(dǎo)，“用自己的話講出來”還可以發(fā)揮想象把課文中沒寫到的人物想法、感受、語言等加進(jìn)來，加上動作、表情把故事講精彩。在變身“小孩子”的體驗基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感受、理解融入角色進(jìn)行第二輪復(fù)述，將人物的動作、神態(tài)、語言、心理等進(jìn)行個性化演繹，把課文語言重新提煉、重新概括、重新表達(dá)，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容補(bǔ)充，合乎情節(jié)又不拘于原文，使復(fù)述內(nèi)容更為生動，豐富了“用自己的話講出來”這一內(nèi)涵。

四、運(yùn)用遷移，延展復(fù)述——復(fù)述的拓展化重構(gòu)

接下來設(shè)置情境，再次變換角色進(jìn)行第三輪復(fù)述，學(xué)生身份又變?yōu)榱恕胺矫弊拥昀习濉薄Ｍㄟ^交流，“店老板們”概括出“孩子試做圓帽子”“兒子戴圓帽子”“人們戴各種帽子”這三個意想不到的情節(jié)。由四人小組合作，從這三個情節(jié)中選一個最意想不到的內(nèi)容，用上剛才以“小孩子”身份復(fù)述的方法，借助表格先羅列出場的人物，找出人物表現(xiàn)的重要信息，再以“店老板”身份進(jìn)行復(fù)述，然后推薦三位“店老板”上臺接力合作把故事講述完整。最后由“小評委們”圍繞三個復(fù)述要點進(jìn)行點評，評選出“故事大王”。

通過再次轉(zhuǎn)變角色，繼續(xù)利用表格這一復(fù)述支架，圍繞復(fù)述要點，引導(dǎo)學(xué)生由復(fù)述故事的一個部分到合作進(jìn)行完整復(fù)述，既訓(xùn)練獨(dú)立復(fù)述，又進(jìn)行四人小組合作練習(xí)，還把同伴互評融入其中，營造了輕松愉悅的復(fù)述氛圍。學(xué)生興致高漲，樂在其中，實現(xiàn)了由“教復(fù)述”到“學(xué)復(fù)述”的無痕轉(zhuǎn)換。

課堂結(jié)尾，再次回到“古董”一詞，教師提問：“方帽子為什么最后成為古董，被淘汰了呢？”學(xué)生在交流中明白了要打破常規(guī)、敢于創(chuàng)新的道理。最后布置拓展練習(xí)：這個故事中另外兩個人物（大人們、店主兒子）又有哪些意想不到呢？課后用表格梳理一下重要信息，用上三個復(fù)述要點，以他們的身份復(fù)述給家人聽。如此，將課堂習(xí)得的方法拓展到課外，讓學(xué)生復(fù)述故事的欲望、趣味、效果盡興延伸和舒展，舉一反三，實現(xiàn)了語言能力建構(gòu)與運(yùn)用的有機(jī)融合。

綜上所述，我們要把握略讀課文的教學(xué)特點，設(shè)計梯度，搭建支架，運(yùn)用多種策略，發(fā)揮好略讀課重學(xué)習(xí)運(yùn)用的教學(xué)功能，有效落實單元語文要素，讓復(fù)述訓(xùn)練扎實落地，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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