批注式閱讀策略在大單元閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

宋非

【摘 要】批注單元是統(tǒng)編版語文教材中的特色單元，旨在教會學(xué)生運(yùn)用批注的方法進(jìn)行閱讀。基于本單元的語文要素，發(fā)掘教學(xué)價(jià)值，明晰教學(xué)取向。在梳理學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力和有可能遇到的問題后，確定教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，以此落實(shí)批注式閱讀策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】批注式閱讀策略 大單元 閱讀教學(xué)

隨著統(tǒng)編版語文教材的全面使用，筆者感受到教材中大單元設(shè)計(jì)與以往教材的單元設(shè)計(jì)有所不同。崔允漷教授指出：一個(gè)單元就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞。因此，從聚焦“這一篇”到重視教材、語文能力與生活的關(guān)聯(lián)，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”。 而在閱讀教學(xué)的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)在課堂上存在如重老師的“引導(dǎo)”，輕學(xué)生的“自主”;追求課堂上的“熱熱鬧鬧”，缺少“安安靜靜”的思考等現(xiàn)象。統(tǒng)編版語文四年級上冊第六單元是一個(gè)特色單元，我們簡稱它為批注單元。在這個(gè)單元中，通過三篇精讀課文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用批注的方法進(jìn)行自主閱讀，靜下心來與教材深度對話，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。

一、解讀語文要素，明確教學(xué)價(jià)值

本單元以“成長故事”為主題，編排了《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇課文，不僅描述了充滿童趣、豐富、真實(shí)的兒童生活，更體現(xiàn)了故事人物經(jīng)歷挫折后的成長。指向閱讀的語文要素有兩個(gè)，都是教學(xué)中需要落實(shí)的教學(xué)要點(diǎn)。

（一）教學(xué)點(diǎn)一：學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀

批注是中國傳統(tǒng)的閱讀方式，發(fā)端于唐宋，盛行于明清。批注式閱讀對提高學(xué)生閱讀能力有著重大意義。

批注式閱讀是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，結(jié)合自身知識儲備和已有經(jīng)驗(yàn)捕捉閱讀感受，并用簡單的符號、線條及文字對文本作注解的閱讀方式。它的教學(xué)價(jià)值在于：

1.促主動地讀，培養(yǎng)自主意識

批注式閱讀是指向?qū)W生個(gè)體感受的閱讀，這是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。把閱讀的主動權(quán)交還給學(xué)生，教師則關(guān)注學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程，在這一過程中學(xué)生擁有質(zhì)疑、討論、自由表達(dá)的機(jī)會，可最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

2.促深入地讀，走向深度思維

沒有思考的閱讀是低效的，學(xué)生調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自己的情感直面文本，與文本對話，加深理解。

3.促交流著讀，提倡互動分享

批注式閱讀注重個(gè)體的感悟和思考，多元的、個(gè)性化的理解，有的正確，有的偏頗，有的膚淺，有的深刻，這就使交流合作顯得很有必要。這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，碰撞互補(bǔ)，交流對話，提高閱讀水平。

（二）教學(xué)點(diǎn)二：通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情

本單元的第二個(gè)語文要素是“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”，教材圍繞此要素安排了三篇課文?！杜：往Z》記敘了“我”對待牛和鵝態(tài)度的變化;《一只窩囊的大老虎》記敘了扮演老虎給“我”帶來的困惑;《陀螺》講述了“我”玩陀螺的煩惱與歡樂。這一語文要素的教學(xué)取向在于：

1.通過勾畫，捕捉人物情感

閱讀《牛和鵝》，引導(dǎo)學(xué)生通過勾畫描寫人物動作、神態(tài)等方面的語句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。

2.借助表格，提取關(guān)鍵信息

《一只窩囊的大老虎》課后練習(xí)中出示了一張表格，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中描寫“我”動作、語言、神態(tài)的部分提取關(guān)鍵語句，體會“我”在不同階段的心情變化及心情變化的原因。

3.梳理語句，體會感情變化

借助《陀螺》一文在練習(xí)中梳理出的一組相關(guān)語句，體會“我”心情變化的過程，理解“人不可貌相，海水不可斗量”的深刻含義。

（三）雙線結(jié)合：處理好兩個(gè)語文要素之間的關(guān)系

本單元教學(xué)時(shí)需要處理好兩個(gè)語文要素之間的關(guān)系。需避免“重內(nèi)容，輕方法”，即重視課文內(nèi)容的理解，淡化運(yùn)用批注進(jìn)行閱讀的方法指導(dǎo);也需避免“重方法，輕內(nèi)容”，即重視技術(shù)含量（如何運(yùn)用批注進(jìn)行閱讀），而空洞感悟、泛談人物心情。教學(xué)時(shí)，要做到兩個(gè)語文要素的融合，讓學(xué)生用批注的方法體會人物的心情。

二、明晰教學(xué)起點(diǎn)，落實(shí)閱讀策略

對四年級學(xué)生而言，用批注的方法閱讀不是零起點(diǎn)教學(xué)，教師應(yīng)梳理學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力和有可能遇到的問題，明晰教學(xué)起點(diǎn)。梳理范例見表1。

（一）基于教材，落實(shí)目標(biāo)

《牛和鵝》講述了一個(gè)充滿童趣的故事：“我”在放學(xué)回家途中，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝，在他的幫助下，“我”改變了對牛和鵝的看法及態(tài)度。課文旁呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)伙伴作的多個(gè)批注，有對課文內(nèi)容的疑問，有對課文內(nèi)容的體會，有對寫法的點(diǎn)評，還有讀了課文后獲得的啟發(fā)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)給文章作批注的角度。

《一只窩囊的大老虎》記敘了一次難忘的童年經(jīng)歷：在一次班級演出中，“我”扮演老虎，因不會豁虎跳遭到同學(xué)的嘲笑，自己卻一直不明原因。課后練習(xí)中要求學(xué)生在不理解的地方作批注，可以針對課文的內(nèi)容，也可以指向文章的寫作方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

《陀螺》呈現(xiàn)了一段童年回憶：記述了“我”用小陀螺戰(zhàn)勝大陀螺的經(jīng)歷，分享自己從中獲得的啟示為“人不可貌相，海水不可斗量”。文中字里行間充滿童真童趣。課后練習(xí)中要求學(xué)生在體會比較深的地方作批注，可以標(biāo)畫出相應(yīng)的詞句，也可以在旁邊的空白處簡單寫寫自己的批語，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多樣的批注方法。

（二）針對問題，突破難點(diǎn)

1.定向批注

即設(shè)定一定的話題，并以此展開批注。如借助學(xué)習(xí)《牛和鵝》一文，探討給文章作批注時(shí)可以從哪些不同的角度來進(jìn)行。又如借助學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》一文，探究作者是如何將自己心情的變化寫出來的，運(yùn)用了哪些寫作手法。再如學(xué)習(xí)《陀螺》時(shí)，關(guān)注可以運(yùn)用哪些批注方法進(jìn)行閱讀。

2.專題研討

即對“批注”進(jìn)行批注，針對可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行專題攻克。如學(xué)生在批注中可能會出現(xiàn)形式單一的套用模式等現(xiàn)象，可以通過不同專題的集中研究，對學(xué)生的批注進(jìn)行點(diǎn)評和修改。

3.交流展示

即對精彩的點(diǎn)評、質(zhì)疑的思考痕跡等進(jìn)行分享，展示充滿智慧的批注。這無疑是一種范例的再學(xué)習(xí)，批注式閱讀加強(qiáng)了學(xué)生的合作交流，學(xué)生在獲得別人的贊同與認(rèn)可的同時(shí)也學(xué)會了欣賞與借鑒。

（三）延伸課外，鞏固拓展

1.形成自主批注學(xué)習(xí)流程

根據(jù)本班或?qū)W生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，制定自主批注的學(xué)習(xí)流程：自讀自悟，初次批注;交流批注，分享感悟;點(diǎn)撥深化，二次批注;展示積累，拓展運(yùn)用。

2.歸納自主批注學(xué)習(xí)方法

通過本單元的學(xué)習(xí)，初步掌握一定的批注方法?？梢允翘釂柗ā⒀a(bǔ)白法、聯(lián)想法、賞析法、概括法、感悟法等，當(dāng)然還可以是學(xué)生自創(chuàng)的批注方法。

3.運(yùn)用自主批注拓展閱讀

從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，使用批注符號，將學(xué)習(xí)到的批注方法運(yùn)用到課外讀物的閱讀中，在閱讀過程中，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，心有所感。還可以專門閱讀名家的批注進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的寥寥數(shù)語，或畫龍點(diǎn)睛，或獨(dú)有見解，這些是我們讀懂著作不可缺少的重要資料之一。

三、板塊推進(jìn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動

基于本單元文本的整體解讀，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以“板塊式”分層推進(jìn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，落實(shí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。

（一）活動一：范例引路，學(xué)習(xí)批注——《牛和鵝》

第一板塊：結(jié)合課文批注，關(guān)注角度。首先，出示單元導(dǎo)讀頁，揭示本單元主題，明確本單元課文要用批注的方法進(jìn)行閱讀。引導(dǎo)學(xué)生回憶第二單元?jiǎng)倢W(xué)過的課文，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生默讀課文《牛和鵝》，把握文章的主要內(nèi)容。最后，聚焦批注，讀一讀，并思考這些批注分別是從哪些角度來寫的。

第二板塊：邊讀邊作批注，體會心情。首先，默讀課文，試著從不同的角度給這篇文章作批注。接著，交流批注：說說你是從哪些角度進(jìn)行思考的，并談?wù)勀氵@樣思考的理由。學(xué)生間互相補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥，進(jìn)一步理解課文。然后，聚焦心情，勾畫出相關(guān)詞句。潛游到字里行間，從人物的動作、語言、神態(tài)等描寫中，感受人物的心情。

第三板塊：回歸整體感悟，遷移實(shí)踐。圍繞“為什么直到現(xiàn)在，‘我還記著金奎叔的話”這一問題回顧全文的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟道理。學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生對“閱讀鏈接”作批注，比較不同作家筆下的牛有什么不同。

（二）活動二：鼓勵(lì)質(zhì)疑，自主批注——《一只窩囊的大老虎》

第一板塊：初讀，在人物心情變化中梳理脈絡(luò)。《一只窩囊的大老虎》文章很長，可以根據(jù)書后的練習(xí)提示，以人物心情的變化“期待表演——充滿自信——緊張狼狽——內(nèi)心困惑”來梳理文章脈絡(luò)。在這一過程中疏通生字詞，初步了解文章的主要內(nèi)容。

第二板塊：質(zhì)疑，在不理解的地方進(jìn)行批注。這篇課文的特別之處在于編者特意留白批注的空間，教師可引導(dǎo)學(xué)生在不理解的地方進(jìn)行批注再交流，進(jìn)一步理解課文。

第三板塊：交流，在描寫人物的語句中體會變化。借助課文后的表格，圍繞人物心情變化及原因，勾畫描寫動作、語言、神態(tài)的語句，提取相關(guān)信息填入表格。小組交流，修改表格，教師點(diǎn)撥，完善表格。

第四板塊：勾連，在“口語交際”中互動體驗(yàn)。在課文的尾聲，“我”的表演演砸了，內(nèi)心充滿困惑，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的心情，并嘗試去安慰。勾連本單元“口語交際：安慰”，設(shè)身處地站在他人的角度思考，用合適的方式進(jìn)行安慰。

（三）活動三：深刻體會，專題批注——《陀螺》

第一板塊：借助練習(xí)，整體把握。在初讀掃清生詞“攔路虎”后，出示課后練習(xí)中的一組句子，讀一讀，并在文中找到它們，勾畫下來。然后，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些句子放到段落里，其中又藏著“我”怎樣的心情變化，填一填“心情鏈條”（見圖1），概括文章的主要內(nèi)容。

第二板塊：批注學(xué)習(xí)，認(rèn)識陀螺。? 陀螺是作者童年時(shí)記憶深刻的玩具，給他帶來了無盡的快樂。讓學(xué)生細(xì)讀課文，在體會比較深的地方作批注。指導(dǎo)學(xué)生感知有深刻體會的內(nèi)容，也許與你類似的經(jīng)歷有關(guān)，也許是文章幽默的語言打動了你……通過批注深入閱讀，獲得感悟。

第三板塊：聚焦心情，體會變化。? 二次運(yùn)用課后練習(xí)的那組句子，結(jié)合自己的批注，匯報(bào)交流，體會“我”心情的變化，繼續(xù)完成“心情鏈條”（見圖2）?；诶斫庠偻ㄟ^朗讀，表達(dá)一波三折的情感，加深對課文的體悟。

第四板塊：品讀古話，領(lǐng)悟內(nèi)涵。課文的結(jié)尾提到了一句古話：“人不可貌相，海水不可斗量?！毕日?wù)勀銓@句話的理解，再回到課文談理解，最后勾連生活實(shí)際談理解。第一層理解是這句話的字面含義，第二層理解結(jié)合作者童年的故事掌握引申含義，第三層理解回到生活實(shí)際中，將課文的意蘊(yùn)推向一個(gè)高度。