圖像法視域下高?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課程建設(shè)探索

韓敏 關(guān)振國(guó)

摘? ? 要：“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程是高校思政課教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)方法需要及時(shí)更新。文章從圖像法的內(nèi)涵出發(fā)，論述了圖像法在該課程教學(xué)中的重要性，如符合學(xué)生身心特點(diǎn)，提高教學(xué)有效性;具有時(shí)代特色，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值;教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)提升。通過(guò)案例，論述了如何在課前準(zhǔn)備圖像史料、如何在課中呈現(xiàn)圖像史料、如何在課后評(píng)價(jià)中運(yùn)用圖像材料等。

關(guān)鍵詞：圖像法;高校“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程;教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）09-0060-03

2019年3月18日習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話著重強(qiáng)調(diào)了推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的重要性，并在會(huì)議上提出了要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”，即堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、堅(jiān)持建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一、堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一[1]。一言以蔽之，這“八個(gè)相統(tǒng)一”代表了以習(xí)近平同志為核心的黨中央領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)思政課以及思政課教學(xué)的高度重視和對(duì)課堂教學(xué)效果的殷切期望，同時(shí)也是思政課教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的指南針，為教師科學(xué)有效地開(kāi)展思政課教學(xué)指明了方向。

作為高校思想政治必修課的“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”（下文簡(jiǎn)稱“綱要”），不同于歷史專業(yè)課程的教學(xué)，其立足點(diǎn)在于使學(xué)生掌握和了解中國(guó)近現(xiàn)代史的基本脈絡(luò)和歷史進(jìn)程，使其明晰中國(guó)人是如何在對(duì)中國(guó)救國(guó)之路的長(zhǎng)期探索中選擇馬克思主義、中國(guó)共產(chǎn)黨是怎樣帶領(lǐng)中國(guó)人民獲得新民主主義革命的勝利和取得社會(huì)主義革命及現(xiàn)代化建設(shè)巨大成就等內(nèi)容，為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格的接班人。區(qū)別于其他思想政治必修課，綱要課程偏重于歷史脈絡(luò)的梳理，偏重于史實(shí)而非單一的理論敘述。波瀾壯闊的歷史背景以及豐富的歷史故事能夠吸引學(xué)生的眼球，但是如何在日常教學(xué)中深入推進(jìn)和落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求，則考驗(yàn)著授課教師的教學(xué)智慧。教師必須要充分研究綱要課程的性質(zhì)，積極領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書(shū)記的講話精神，并根據(jù)課程內(nèi)容選擇合宜的教學(xué)手段來(lái)提升教學(xué)效果。歷史專業(yè)教學(xué)常采用圖像法，因其能夠幫助學(xué)生直觀接觸歷史真相，厘清史實(shí)脈絡(luò)，有助于提高學(xué)生的思維能力。這種方法往往也被借鑒到綱要課程的教學(xué)中。本文試圖論述在“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求指導(dǎo)下，如何采用圖像法來(lái)增強(qiáng)綱要課程教學(xué)的有效性，達(dá)到綱要課程的育人效果。

一、圖像法的內(nèi)涵

眾所周知，史料是歷史教學(xué)與研究的基礎(chǔ)，離開(kāi)史料談史學(xué)研究無(wú)疑是癡人說(shuō)夢(mèng)。近年來(lái)，圖像法作為一種新的研究方法開(kāi)始被學(xué)界廣泛使用，逐漸成為文化史研究領(lǐng)域一種熱潮，如著名史學(xué)家彼得·伯克在所著《圖像證史》一書(shū)中稱：“如果不使用阿爾塔米拉拉斯克斯的洞穴繪畫(huà)為證據(jù)，確實(shí)很難寫(xiě)出歐洲的史前史，而沒(méi)有陵寢繪畫(huà)作證據(jù)，古埃及的歷史將顯得極為貧乏。”[2]具體而言，“圖像史料，亦可稱為可視史料或影響史料，主要是指適用于歷史教學(xué)與研究的視覺(jué)圖像，一般指地圖、圖片等傳媒對(duì)象。但如果把視野再放開(kāi)一點(diǎn)，那么圖像史料的指向就更廣泛了，它還包括珍藏于博物館的大量文物、遺址遺跡、碑刻、建筑、圖畫(huà)等實(shí)物和攝影照片以及影視片、紀(jì)實(shí)片等能夠提供圖像、呈現(xiàn)或傳達(dá)某種歷史理念、產(chǎn)生視覺(jué)感知的對(duì)象”[3]。

從以上概念中可以發(fā)現(xiàn)，圖像史料涵蓋面非常廣泛，能為綱要教學(xué)提供豐富的素材。作為授課教師，不能采用不加辨別的“拿來(lái)主義”策略，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇合適的史料內(nèi)容，同時(shí)也要保證選取的圖像史料是真實(shí)、可信的，是符合馬列主義思想和歷史唯物主義的。

二、圖像法對(duì)于綱要課程的重要性

圖像史料能夠系統(tǒng)、完整地將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，用多元化教學(xué)手段代替枯燥單一的理論講述，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而取得良好的教學(xué)效果。而隨著教育信息化和教育技術(shù)手段的不斷發(fā)展，圖像史料法在綱要課程教學(xué)中采用的頻率也越來(lái)越高。正如趙恒烈在《歷史思維能力研究》一書(shū)中所言：“教學(xué)上使用圖像，從發(fā)展學(xué)生思維能力的角度說(shuō)，著重在培養(yǎng)語(yǔ)言再建歷史形象的能力，用圖像證實(shí)歷史問(wèn)題的能力，用圖像分析歷史現(xiàn)象的能力?！盵4]因此，在綱要課上采用史料法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。此外，新時(shí)代的綱要課教學(xué)中采用圖像史料法，能夠更好落實(shí)“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求。

（一）符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，提高教學(xué)有效性

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“對(duì)學(xué)生最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！盵5]因此，建立在學(xué)生興趣之上的教學(xué)，可使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)的效果。圖像史料形象直觀、逼真，且形式多元，必然能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。此外，大學(xué)生已經(jīng)是成年人，其抽象思維已經(jīng)得到極大發(fā)展，能夠通過(guò)系統(tǒng)的觀察迅速掌握事物的本質(zhì)。對(duì)于具有豐富內(nèi)涵的圖像史料，他們往往也能夠很快了解其真實(shí)含義，甚至是其言外之意。因此，在綱要課的教學(xué)中，教師通過(guò)圖像史料預(yù)先創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的歷史場(chǎng)景，同時(shí)借助凝練、生動(dòng)的語(yǔ)言將圖片所隱含的史實(shí)進(jìn)行描繪，即可將學(xué)生代入教師創(chuàng)造的歷史情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得極好的教學(xué)體驗(yàn)。

（二）具有時(shí)代特色，完成課程育人價(jià)值

綱要課程是大學(xué)思想政治必修課，極具時(shí)代特色。如在2018年新修訂的教材中，就增加了“十九大”精神和“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”。正如教材編寫(xiě)所堅(jiān)持的“三個(gè)充分反映”（即充分反映馬克思主義中國(guó)化的最新成果、充分反映中國(guó)特色社會(huì)主義的豐富實(shí)踐、充分反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展）一樣[6]，教師也要根據(jù)教材及時(shí)更新自己的教學(xué)內(nèi)容。而圖像史料法則是能夠體現(xiàn)“三個(gè)充分反映”要求的教學(xué)方法。教師可以采用圖片展示、對(duì)比的方式體現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐的發(fā)展;也可以通過(guò)紀(jì)錄片、微電影等方式展示馬克思主義中國(guó)化的最新成果等。圖像法不僅可以作為顯性課程增強(qiáng)綱要課程的教學(xué)效果，更能夠以隱性課程的作用長(zhǎng)久影響學(xué)生的思維發(fā)展，充分體現(xiàn)課程的育人價(jià)值。

（三）教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教師自我提升

綱要課程內(nèi)容的時(shí)時(shí)更新要求授課教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅要掌握學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，也要掌握更為先進(jìn)的教學(xué)方式和方法。而圖像法則能夠進(jìn)一步促進(jìn)綱要課程教師的“教學(xué)相長(zhǎng)”，提高教師教育教學(xué)水平。首先，采用圖像法教學(xué)要求教師必須自己先熟悉圖像史料，要根據(jù)馬列主義思想和歷史唯物主義來(lái)選擇合適的圖像資料，且資料必須符合教育教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。其次，采用圖像法教學(xué)要求教師必須具有一定的歷史知識(shí)背景，有文學(xué)素養(yǎng)，更要具備馬克思主義思想觀念。最后，采用圖像法教學(xué)要求教師不能僅僅局限于近現(xiàn)代史，要和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相結(jié)合，更要和學(xué)生的日常生活相結(jié)合。圖像史料與日常生活相結(jié)合能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)到歷史的厚重感，發(fā)展學(xué)生的思維。

三、圖像法在綱要課程教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

施如怡在《用圖像征史 讓證據(jù)說(shuō)話》一文中指出：“如何培養(yǎng)學(xué)生從龐雜的史料中準(zhǔn)確提取有效的歷史信息，從而深入解讀史料背后折射的時(shí)代背景和深層的含義是歷史課堂所要落實(shí)的教育目標(biāo)之一?！盵4]但是，綱要課程不單單是歷史課，更是思想政治課。學(xué)生可以通過(guò)圖像史料解讀其背后的時(shí)代背景和深層含義，更重要的是通過(guò)圖像史料，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家的熱愛(ài)之情。

（一）課前準(zhǔn)備

對(duì)于綱要課程的授課教師而言，采用圖像法授課是不容易的。他必須要嚴(yán)格把關(guān)，做好課前的備課工作。首先，圖像法所選擇的圖像史料等必須是真實(shí)可靠的。未經(jīng)證實(shí)的內(nèi)容或者虛假的宣傳內(nèi)容不能夠成為課堂的教學(xué)內(nèi)容。信息化迅速發(fā)展也使得教師不再扮演“知識(shí)掌握者”的角色，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑獲取知識(shí)。當(dāng)學(xué)生一旦得知接收到虛假的知識(shí)時(shí)，他們會(huì)對(duì)授課教師產(chǎn)生懷疑，甚至?xí)?duì)課程的內(nèi)容懷疑。其次，選擇的內(nèi)容必須符合馬列主義和歷史唯物主義。這一點(diǎn)毋庸置疑，綱要課程的性質(zhì)決定了其教學(xué)內(nèi)容必須是馬列主義思想。因此，要警惕歷史虛無(wú)主義的影響，也要警惕各種不良史料和各類宣傳資料的誤導(dǎo)等。最后，選擇的內(nèi)容必須符合學(xué)生特點(diǎn)。當(dāng)代大學(xué)生大都是“00后”，他們從小就生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代里，對(duì)圖像、音視頻等工具的使用本就很熟悉，因此選擇的內(nèi)容要符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)才能夠激發(fā)其興趣。

（二）課堂呈現(xiàn)

在課堂授課的時(shí)候，教師要用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。如為輔助課程內(nèi)容而選擇的新聞圖片、歷史地圖等，就可以直接在PPT中直觀呈現(xiàn)出來(lái)。

洋務(wù)運(yùn)動(dòng)從19世紀(jì)60年代開(kāi)始興起，一直持續(xù)到1894年甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)敗結(jié)束，歷經(jīng)三十余年的歷程，其先以自強(qiáng)為口號(hào)，著力發(fā)展軍事工業(yè)，后又以求富為口號(hào)，開(kāi)始了創(chuàng)辦民用工業(yè)的進(jìn)程，工業(yè)門類逐步齊全。教師通過(guò)在PPT中插入洋務(wù)運(yùn)動(dòng)不同年份創(chuàng)辦企業(yè)的圖片，即可將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)辦各類企業(yè)的地點(diǎn)、時(shí)間及門類呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)本課的核心內(nèi)容，即洋務(wù)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)辦企業(yè)的歷程。同時(shí)，通過(guò)圖片也可以給學(xué)生呈現(xiàn)出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)辦的企業(yè)多集中在沿海地區(qū)，而內(nèi)陸鮮有，表明當(dāng)時(shí)的工業(yè)呈現(xiàn)出一種畸形的發(fā)展態(tài)勢(shì)。這也便于學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課的主旨——地主階級(jí)的洋務(wù)派不可能帶領(lǐng)中國(guó)完成民族獨(dú)立、國(guó)家富強(qiáng)的偉大歷史任務(wù)。

如果為某一專題而表現(xiàn)歷史前后的照應(yīng)，則可以通過(guò)一組或者幾組照片的形式予以系統(tǒng)展示。比如為展示日本軍國(guó)主義思想對(duì)中國(guó)的危害，則可以借鑒法國(guó)年鑒學(xué)派代表人物布羅代爾提出的“長(zhǎng)時(shí)段”理論，將不同時(shí)期的歷史圖片巧妙運(yùn)用，揭示日軍在抗戰(zhàn)時(shí)期對(duì)中國(guó)人民所犯下的罪行，一方面可以引起學(xué)生共鳴，另一方面可使學(xué)生建構(gòu)起整體史觀，有助于學(xué)生從整體上把握歷史事件。

此外，教師要合理安排微電影、紀(jì)錄片、電影教學(xué)片、音頻等圖像史料的呈現(xiàn)方式與時(shí)間，如是否需要在課堂上播放、是否需要學(xué)生先學(xué)習(xí)后討論等都需要教師來(lái)把握。同時(shí)，在課堂呈現(xiàn)圖像史料時(shí)，應(yīng)該恰當(dāng)把握合適的教育時(shí)機(jī)。圖像史料的呈現(xiàn)并非簡(jiǎn)單地直接播放，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)情境的促進(jìn)和升華。如講到“甲午海戰(zhàn)”之時(shí)，教師需要通過(guò)一系列講述讓學(xué)生了解中日兩國(guó)的國(guó)力、國(guó)情對(duì)比，然后再適當(dāng)播放電影《甲午風(fēng)云》中的場(chǎng)景，可以讓學(xué)生有更深刻的體會(huì)。

課堂呈現(xiàn)圖像史料還需要重視生成性資源的有效利用。當(dāng)代大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是多元的，他們的思維也是活躍的，經(jīng)常會(huì)對(duì)課程內(nèi)容或者圖像史料的內(nèi)容提出自己獨(dú)特的看法。教師要利用這類生成性資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。同樣以電影《甲午海戰(zhàn)》片段為例，教師引用本片段本意為讓學(xué)生了解那一段屈辱的歷史、了解清王朝腐敗以及洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗結(jié)果，但有學(xué)生可能因受各類戲說(shuō)的影響，提出“清朝皇帝不是多腐敗”的觀點(diǎn)。教師則根據(jù)這一生成性資源，及時(shí)中斷電影片段播放，并鼓勵(lì)學(xué)生討論，讓他們找出更多史料來(lái)改變自己的想法，最終達(dá)成“清王朝腐敗是必然的，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)也必然失敗”的一致看法。

（三）課后評(píng)價(jià)

在綱要課的課后環(huán)節(jié)也可以采用圖像史料的方式來(lái)進(jìn)行。比如，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生看某些電影、紀(jì)錄片，并根據(jù)影像資料談?wù)勛约簩?duì)課程內(nèi)容的理解;教師還可以提供更多的圖片、史料等，讓學(xué)生撰寫(xiě)觀后感、讀后感等;教師甚至可以留下更為開(kāi)放式的課后作業(yè)，如讓學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容自己去準(zhǔn)備腳本，并制作成微電影、話劇等，讓學(xué)生以圖像史料方法述說(shuō)自己對(duì)課程內(nèi)容、對(duì)歷史的認(rèn)知，留下自己的活動(dòng)印記。此外，作為必修課，綱要課程結(jié)束后要通過(guò)考試方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。教師可以多采用圖像史料，如圖片、表格等內(nèi)容，讓考試題目更加多元。

對(duì)于學(xué)生而言，綱要等思想政治課往往是既愛(ài)又怕的。如果遇到好的教師，那么這類課程將會(huì)學(xué)得津津有味;如果遇到照本宣科的教師，學(xué)生則會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。因此，作為綱要課教師，就必須要抓住學(xué)生興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，圖像史料法無(wú)疑是好用且有效的教學(xué)方法。但是由于學(xué)習(xí)綱要課程的目的是“培養(yǎng)社會(huì)主義接班人”，因此在采用圖像史料法的過(guò)程中要始終堅(jiān)持馬列主義導(dǎo)向，要堅(jiān)持以唯物歷史主義觀點(diǎn)選擇材料，選擇合適的呈現(xiàn)方式和評(píng)價(jià)方式。只有做到這一點(diǎn)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)：用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19.

[2][英]彼得·伯克.圖像證史[M].楊豫，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2008：4.

[3]陳敏華.歷史教學(xué)中的圖像史料及其運(yùn)用[J].歷史教學(xué)問(wèn)題，2005（5）.

[4]施如怡.用圖像征史 讓證據(jù)說(shuō)話[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（9）.

[5]陳維堅(jiān).課堂教學(xué)改進(jìn)的方法與技術(shù)[M].南昌：百花洲文藝出版社，2017：45.

[6]本教材編寫(xiě)組，仝華.《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要（2018年版）》修訂說(shuō)明[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018（5）.