論現(xiàn)代教育理論下特殊教育理念的轉(zhuǎn)型

王海鷹，張亞茹

（長春大學 馬克思主義學院，吉林長春 130022）

在教育市場執(zhí)行教學指導工作中，有一群特殊需求的兒童，當正常兒童在享受快樂童年時光時，他們由于先天或后天原因，身心受到傷害，難以像正常兒童一樣接受常規(guī)教育。為了滿足對這些兒童的教育需求，協(xié)助特殊兒童突破生活障礙，教育部門提出了特殊教育理念。特殊教育理念一經(jīng)提出，便受到了社會強烈的反響，并在教育實踐中總結(jié)經(jīng)驗，對特殊教育理念進行優(yōu)化、調(diào)整，以求真正實現(xiàn)特殊教育的普及與全面發(fā)展[1]。正確的教育指導行為不僅可以為身心存在缺陷的兒童提供完善的教育服務，也能夠?qū)ξ覈刭|(zhì)教育的長久發(fā)展起到良好的推動作用[2]。為了滿足特殊教育市場的需求，提高特殊兒童適應社會的能力，提升特殊教育的先進性，提出現(xiàn)代教育理論指導下特殊教育理念轉(zhuǎn)型。

1 現(xiàn)代教育理論對特殊教育的指導作用

1.1 提供特殊群體公平的受教育機會

“教育成就未來；知識改變命運”，這是每一個社會特殊群體的共同夢想，在特殊群體的社會調(diào)查中，90%的人表示希望通過自身的努力，克服自身存在的缺陷，也希望經(jīng)過專業(yè)的教育指導，使自身可以具備一項生存技能。因此，綜合上述分析的特殊教育理念轉(zhuǎn)型，應呼吁社會各界群體，給予特殊群體一個參與學習的機會，并提供他們與社會其他群體相同的社會待遇。要做到為特殊兒童提供同等受教育機會，應增多市場中面向此類群體的教育機構(gòu)。但綜合當下市場教育現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，目前可提供給特殊兒童的教育機會十分有限，大部分在生理和心理上存在認知缺陷的兒童，均需要由家長花費大量資金為其聘請專業(yè)的教育指導人才進行教育，而大部分家庭由于無法承受高昂的教育費用，只能中途放棄或選擇由父母對子女在家進行教育指導，而這種非專業(yè)的教育指導方式所取得的效果十分微小。因此，社會應關(guān)注此方面有需要的家庭或社會群體，努力給予每一個有需要的人幫助。在政策允許的條件下，地方特殊教育機構(gòu)可向國家申請專項教育資金，用于幫助更多特殊群體享有專業(yè)教育。

1.2 構(gòu)建全科學的特殊教育體系

合理且完善的特殊教育體系是特殊群體接受教育的關(guān)鍵保障，但綜合當下特殊教育機構(gòu)的建設現(xiàn)狀，卻發(fā)現(xiàn)其中仍存在顯著的問題，為了改善現(xiàn)狀，以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，構(gòu)建全科學特殊教育體系，幫助解決制約特殊教育全面發(fā)展的障礙。

制定特殊教育統(tǒng)一標準是構(gòu)建特殊教育體系的核心，為了解決特殊教育機構(gòu)中存在“想怎么教就怎么教”的普遍問題。可采用聘請心理教育專家的方式，由其對特殊教育體系進行指導，并要求專家參與教育課程制定的全過程。例如，針對語言表達存在障礙的特殊群體，應確保在教學中將課程安排的有條不紊，安排具有耐心的心理學家，定期對受教育者進行心理咨詢。此類群體存在語言表達障礙，因此應明確“語訓教育”對他們毫無意義，因此可在適當?shù)那闆r下，對他們進行行為指導，轉(zhuǎn)變特殊教育邊緣化的現(xiàn)狀，提出針對性技巧教學。包括制作手工藝品等，使受教育者在學習過程中掌握一項可生存的技能，這種教育形式是十分有意義的。再例如，針對身體行為上存在障礙的學生，可改變傳統(tǒng)的教育內(nèi)容，對其進行生活行為教育。包括日常穿衣、拾取物品等，并采用反復強化教育的方式，使他們懂得特殊教育的意義。

即便當下教育市場中尚未出臺針對性的特殊教育“課本”，但也應明確特殊課程教育的實施，是應遵循系統(tǒng)性教育原則的，以普通素質(zhì)院校的教學課本代替特殊教育教材僅為權(quán)宜之計，對于特殊機構(gòu)來說并不是長久教育的計劃。因此，仍需要多部門對特殊教育產(chǎn)業(yè)進行支撐性指導，基于“知識性”“趣味性”“實用性”“實踐性”“思想性”角度出發(fā)，編制面向不同類型特殊群體的教材，使他們在受教育過程中學習到“有用”的知識，此種方式不僅有助于特殊群體充分地發(fā)揮其自身的潛能，也有利于其自身綜合行為能力的提升。

2 特殊教育理念轉(zhuǎn)型策略

特殊教育理念只有時刻保持先進性，才能在對特殊兒童的教育中保持與時俱進，因此特殊教育理念轉(zhuǎn)型應以現(xiàn)代教育理論為依托。

2.1 確定特殊教育未來的正確方向

特殊教育理念轉(zhuǎn)型首先應明確特殊教育未來的發(fā)展方向。深入剖析特殊教育的意義，明確提出轉(zhuǎn)型政策，或是變革理念的根本目的時，給予每一個特殊兒童均等受教育的機會。尤其在教育不斷發(fā)生變革的當下，社會發(fā)展方向已從重視科學技術(shù)發(fā)展轉(zhuǎn)移到重視教書育人上[3]。特殊教育是為特殊兒童行為與生活指導的關(guān)鍵，在特殊教育理念轉(zhuǎn)型中更是應以此為切入點，才能確保教育理念與社會發(fā)展的協(xié)同。因此，在現(xiàn)代教育理論的支撐下，特殊教育理念的轉(zhuǎn)型應強調(diào)解決特殊兒童生活需求這一本質(zhì)問題，將重視特殊兒童教育、理解特殊兒童需求、尊重特殊兒童人格、 愛護特殊兒童心理、 提升特殊兒童自理能力、確保以特殊教育的持續(xù)發(fā)展為核心，將上述核心問題貫穿于特殊教育的全過程中，使特殊教育過程更加滿足特殊兒童對生活的現(xiàn)實需要，從而發(fā)揮特殊教育教書育人的最高價值。

特殊教育工作的實施是一項從知識到生活能力、從事物到群體關(guān)系的過渡行為，社會特殊群體經(jīng)過此種理念的專業(yè)教育引導，不僅應具備堅強的生活意志，也應在生活能力與生存能力方面達到質(zhì)的飛躍。盡管特殊教育與現(xiàn)代教育相比，沒有一個顯著的物質(zhì)效果，但此種教育理念對于社會特殊群體來說，是具有直接精神效果的。轉(zhuǎn)型特殊教育理念對于教育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展具有推動作用。因此，特殊教育理念的轉(zhuǎn)型應以社會現(xiàn)代教育理念長久發(fā)展為考量。

目前教育市場中大部分特殊教育機構(gòu)隸屬于國家支撐機構(gòu)，也是公益性教育單位之一。但由于機構(gòu)教育理念的落后，或國家支撐資金不足，導致機構(gòu)轉(zhuǎn)型一直未有顯著成果。在實施特殊教育過程中，他們認為若培養(yǎng)的人才存在流失現(xiàn)象，屬于教育成本的增加，但他們卻忽視了現(xiàn)代教育理念的共識：對于特殊群體的教育往往是雙向的，投入資金為社會導入人才的過程，也是為特殊教育機構(gòu)獲取收益的過程。為此，特殊教育理念的轉(zhuǎn)型應從市場長久發(fā)展層面考慮，僅在乎一時的利益，而忽略了特殊教育對行業(yè)持續(xù)發(fā)展的影響，是十分不合理的。

當下教育市場正逐步向知識型市場過渡，即便市場制定并發(fā)布了多項針對特殊群體的優(yōu)待政策，但學習型社會的到來，必然會使面向特殊群體的終身教育成為事實。因此，在現(xiàn)代化教育理論的支撐下，展開特殊教育理念的轉(zhuǎn)型，應先讓有關(guān)教育機構(gòu)明確，特殊教育將會伴隨著特殊群體的一生，這不僅是特殊群體個人成長的問題，也是社會全面協(xié)調(diào)發(fā)展所需要關(guān)注的共性問題。

在此基礎(chǔ)上，要求特殊教育理念的轉(zhuǎn)型遵循現(xiàn)代化教育原則，通過特殊教育，提高特殊群體自尊、自愛、自強的意識[4]。通過提升特殊群體的文化意識，實現(xiàn)對自身發(fā)展的完善。特殊教育理念在當下教育市場中占有較大比例，是不容忽視的，只有在轉(zhuǎn)型中嚴格遵循教育發(fā)展規(guī)律，才能確保特殊教育的順利開展。因此明確特殊教育未來發(fā)展方向，以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，進行特殊教育理念轉(zhuǎn)型是十分必要的。

2.2 協(xié)調(diào)現(xiàn)代教育理念與特殊教育理念的關(guān)系

特殊教育理念的核心是保障特殊群體在社會中全面發(fā)展的關(guān)鍵，考慮到特殊教育是基于現(xiàn)代化教育背景衍生的，因此在理念轉(zhuǎn)型過程中，應關(guān)注兩者的依附關(guān)系[5]。從教育產(chǎn)業(yè)宏觀發(fā)展層面分析，兩者的教育指導方向均為關(guān)注社會群體發(fā)展的完整性與全面性，也均是面向我國社會公民所執(zhí)行的[6]。因此，在特殊教育理念轉(zhuǎn)型過程中，應關(guān)注我國教育產(chǎn)業(yè)的主導發(fā)展方向，以提高特殊群體民族意識、文化意識、思想道德能力、科學意識為核心，在轉(zhuǎn)型前應確立微觀目標，致力于打造全面發(fā)展的人才。

在特殊教育理念轉(zhuǎn)型過程中，應做到將精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變、 將專業(yè)性教育向生活性教育過渡，在教育過程中，考慮特殊群體的缺陷，對其進行針對性的教育指導，實現(xiàn)全面育人的長久戰(zhàn)略。例如，對于語言表達上存在障礙的群體，在對其進行教育時，不應按照現(xiàn)代教育的方式直接要求他們“講話”，而應在教育過程中，遵循其全面發(fā)展的原則，要求他們先學會“傾聽”。并在他們傾聽過程中，適當?shù)膶ζ湔Z言表達加以引導，使其克服自身的障礙，以此達到教育目標[7]。特殊教育理念的轉(zhuǎn)型是一個長期的過程，并非一朝一夕即可實現(xiàn)的，需要在面向特殊群體的教育方法、教育手段等層面改革，以“多育并舉”的形式，使特殊教育理念從現(xiàn)代教育理論中“脫離”，實現(xiàn)對其轉(zhuǎn)型的目的。

3 特殊教育實施應遵循的原則

為了幫助特殊群體快速融入社會，使其享有與社會其他公民同等的社會待遇，基于現(xiàn)代教育理論的支撐，開展了特殊教育理念轉(zhuǎn)型的研究。實施特殊教育改革是一項長久的工作，也是我國需要在未來不斷完善的工作。針對上述分析，對特殊教育的實施，提出幾點建設原則。具體內(nèi)容如表1 所示。

表1 特殊教育實施應遵循的原則

上述提出的相關(guān)原則既是特殊教育實施的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代化教育理念指導下，對特殊教育工作實施的指示。

4 結(jié)語

為了解決特殊群體的受教育問題，該文在現(xiàn)代教育理論指導下分析特殊教育理念轉(zhuǎn)型策略，提出明確特殊教育發(fā)展的正確方向、 協(xié)調(diào)現(xiàn)代教育理念與特殊教育理念的關(guān)系等方式，做到對特殊教育理念的轉(zhuǎn)型。在此基礎(chǔ)上，應遵循以人為本、素質(zhì)教育、公平性教育等原則，為特殊群體提供公平的受教育機會，實現(xiàn)全科學特殊教育體系的構(gòu)建。特殊教育工作的實施是一項系統(tǒng)性的工作，需要社會中多部門協(xié)調(diào)實施。因此，在后期的相關(guān)工作中，應致力于建設一個完善的特殊教育環(huán)境與良好的辦學條件，實現(xiàn)為社會特殊群體提供一個更加舒適的學習環(huán)境，真正意義上解決傳統(tǒng)特殊教育中存在的問題，提升特殊群體在社會中的價值，使他們可以更加快速地融入社會群體，適應社會生活，為保障社會特殊群體教育貢獻一份力量。