初中物理實驗教學思考

陳東日

摘要：物理知識和規(guī)律是通過實驗和不斷的驗證得到的，我們應該認識到在物理教學中實驗的地位不容小覷，演示實驗和學生探究實驗都對我們的教學效果有很大幫助，如何在課堂巧妙運用實驗帶動學生學習積極性值得我們不斷思考。

關鍵詞：初中物理、實驗教學

一、探討物理實驗教學的意義

物理知識和規(guī)律是通過實驗和不斷的驗證得到的，我們應該認識到在物理教學中實驗的地位不容小覷，

在初中階段物理教學要注重實驗教學方法與課堂的有機結(jié)合，但是我們現(xiàn)在有的實驗教學水平參差不齊，特別是農(nóng)村學校實驗教學水平實驗效果差，所以物理教師要對實驗的教學方法不斷反思。

二、物理實驗教學現(xiàn)狀的分析

（一）實驗儀器存在的問題

農(nóng)村學校物理實驗室的實驗儀器比較陳舊，或者規(guī)格不達標，使實驗效果不夠理想。

（二）老師存在的問題

1.教師為了節(jié)約教學時間，采取“講實驗”的實驗教學方式，講完實驗然后做對應的實驗習題鞏固知識點。原本能引起學生有意注意的演示實驗和提高學生動手能力的學生分組實驗未真正落到實處。

2.農(nóng)村學生的基礎過差，分組實驗學生不能自主完成，導致老師對學生分組實驗要有引導。但是這樣的引導往往過度，講一步學生做一步，忽略了實驗探究的主體是學生。這樣“你來講，我來做”機械式的實驗教學模式對學生能力成長不利。

（三）學生存在的問題

1.由于初中學生自制力不夠，實驗時不能非常專注，實驗課蒙混過關了事，更別提自己設計實驗了。自己不能完成，就沒有了學習和實驗的興趣。

2.學生基礎較差，實驗預習不到位或本身的素質(zhì)限制他們的預習效果。對實驗目的不清楚，不知道要達到什么目的，自然不能設計試驗和進行實驗操作。

3.學生的團隊意識不夠，幾人一組的分組實驗模式中，往往幾人依附于一人，沒有團隊的思考合作，不能使團隊中每個人都得到提升。

三、提升實驗課堂教學方法

（一）教師實驗準備充分，提高實驗效率。教師是實驗課堂教學過程的設計者，這個設計應該包括了實驗器材的準備和設計。教師實驗準備充分，可以提高學生的實驗更順利，提高課堂的實驗效率。

比如在做測量小車平均速度的實驗時，我們的自制小車軌道只有一個，但是為了提高學生的參與度，做到每個學生都能有一個秒表，方便認識秒表，練習使用秒表。在小車不能順暢滑行時，改用其他小車，觀察實驗效果不佳時，將小車換成乒乓球，制作好乒乓球滾動的軌道，軌道邊緣用長木尺來做方便讀數(shù)，實驗效果得到改善，實驗效率也得到提高。實驗儀器不適用時我們盡力做好改進，幫助實驗順利完成。

（二）利用課堂演示實驗提高學生對物理實驗的興趣

課堂多準備演示實驗，同時通過邀請學生上臺幫助老師進行實驗演示，激發(fā)學生對物理實驗的興趣和動手的欲望，為學生分組實驗能夠動起來打下基礎。講解知識和演示實驗相結(jié)合的教學方法使學生獲得直觀感受轉(zhuǎn)化為知識更容易，也更引起學生興趣。

我們可以適當?shù)貙⒁恍┓奖愕?，可培養(yǎng)學生實驗技能的演示實驗改為學生“當堂小實驗”來增加學生的動手機會。《流體壓強與流速的關系》這一課題中可以設計好幾個簡單又能讓學生動手的氣體流速變化實驗和液體流速變化實驗，學生親自動手實驗避免了看老師做得熱鬧而不思考的弊端。在通過演示和學生參與，引起學生的有意注意，轉(zhuǎn)變學生輕視實驗的思想，學習到實驗的操作方法和初步的實驗思維。

（三）有意培養(yǎng)學生自主學習能力

物理教師在進行物理分組實驗前， 要提前布置好預習提綱，告訴學生需要做哪些課前準備。同時可以通過設計實驗報告單的形式明確實驗目的，讓學生通過預習實驗報告單迅速找準實驗目標。

在實驗結(jié)束后，教師的主導地位就要體現(xiàn)出來了，要注重學生的結(jié)果反饋和交流。通過學生之間的分享發(fā)現(xiàn)問題，探討解決方法。給予學生發(fā)言和提問的權(quán)利，全體同學共同思考，進而形成物理概念，激發(fā)學生自主學習的欲望。

（四）老師的引導要有沖擊性

實驗課堂的指導，老師要不斷思考什么樣的引入更容易到達目的，更能幫助學生找到探究的目標。

在《流體壓強與流速的關系》時老師展示兩種不同吹氣方式的圖片，然后引導學生提問： 分別用不同朝向來吹氣乒乓球，乒乓球?qū)⑷绾芜\動？學生會回答：第一種情況乒乓球會向上飛出去，第二種情況乒乓球向下跑得更快。然后，老師分別演示兩種不同的方法來吹乒乓球，結(jié)果讓學生大失所望，因為結(jié)果和學生的猜想正好相反：第一種情況不是飛上去，第二種情況也不是向下跑得更快，而是吹不走。為確保實驗的真實性，讓學生親自來演示一遍。現(xiàn)實實驗現(xiàn)象與學生的心理預期完全不同，沖擊學生思維，推動學生思考，快速進入探究狀態(tài)。

（五）適當激勵和引導發(fā)揮學生實驗的主體地位

分組實驗中教師要充分認識學生的主體地位，通過設計簡單的實驗報告單的形式適當降低實驗難度，通過閱讀實驗報告單引導學生明確實驗目的，采用小組討論交流的方式，進行實驗摸索，實驗過程中教師可以給予“適可而止”的建議。讓學生有思考，討論，設計實驗機會。

每個小組在每次實驗結(jié)束后，要推出不同的核心發(fā)言人輪流發(fā)言，讓每個學生都有表達的機會，培養(yǎng)學生語言組織和表達能力。

（六）定期開放實驗室，延伸實驗課堂

學生課堂時間有限，物理實驗可以延伸到課外。定期開放實驗室，延伸實驗課堂，讓學生有了自己的“實驗陣地”。有了實驗的場所后，老師還要積極的幫助學生準備力所能及的器材，提倡同學們從生活中尋找實驗器材，或者自己制作實驗器材。

數(shù)據(jù)的評估和誤差分析。實驗的最終目的是得到實驗的數(shù)據(jù)和實驗結(jié)論，在做完實驗相互交流的基礎上，要對實驗所產(chǎn)生的誤差進行具體分析，明確自己做實驗中產(chǎn)生誤差的原因，找出自身的不足。比如自己觀察不細，控制變量時的變量因素未控制到位等等原因，都能夠產(chǎn)生誤差。對誤差的分析，能夠有效的幫助同學提高對物理結(jié)論及物理原理的理解，通過分析變量的變化和實驗結(jié)論的變化之間的關系，更能夠增強學生對于物理結(jié)論和物理原理的理解，因此教師應當重視培養(yǎng)學生對自己實驗結(jié)論的誤差分析的方法以及態(tài)度，讓學生重視到誤差分析的重要性。

【參考文獻】

[1] 陳揚清. 初中物理實驗教學方法的創(chuàng)新思路[J]. 教育教學論壇，2016（02）：254-255.

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（福建省德化第一中學鵬祥分校）1856727C-9B2A-4D8B-8173-E3726AD88D35