錯誤資源在英語教學中的有效運用

許億忠

摘要：學習本身就是對未知知識探索的過程，在探索的過程中也會現(xiàn)一些錯誤，沒有錯誤的學習是不存在的，也是沒有意義的。學生正是學習的重要階段，在學習中必然會有出錯的現(xiàn)象，教師如果能注重研究這些錯誤，通過學生的錯誤找到其本質(zhì)方面的問題，進而將錯誤的價值發(fā)揮出來，變成一種有效的教學資源，大大思維提高課堂教學的效率。文本主要講述了如何在英語教學中有效的利用這些錯誤，以促進學生的學習效率的提高。

關鍵詞：錯誤資源;英語教學;有效運用

引言

如果在實際的課堂教學中教師不能發(fā)現(xiàn)問題，證明教師的教學水平和教學方式還有待提高，在日常的教學中是允許錯誤發(fā)生的。學生學習的的過程本身就是探索的過程，出現(xiàn)不同類型的錯誤是很正常的，尤其是在英語教學中，難免會出現(xiàn)一些口語表達、語法上的錯誤，將這些問題稱之為錯誤資源。錯和對是相對的，英語教師應該正確對待學生出現(xiàn)的錯誤，有效的利用這些錯誤資源，引導學生去發(fā)現(xiàn)錯誤，自主改正錯誤，不斷地提升自身的英語學習能力。

一、將錯就錯，尋找錯誤的源頭

學生在課堂學習中犯了錯誤，英語教師應該留給學生充足的反思時間，巧妙地找出錯誤中的有效利用點，并順著學生的錯誤思路進行分析，還要從學生的角度出發(fā)，根據(jù)他們的錯誤的思路進行尋根溯源，并將錯誤的源頭當做教學的重點，實現(xiàn)英語教學的高效性。例如在平時的教學中經(jīng)常會遇到翻譯句子的題目比如：我覺得明天不下雨，好多學生會翻譯成I think it isn’t going to rain tomorrow.這是一個否定句式，當教師看到學生翻譯的錯誤句子時，先不要急著指出錯誤，而是將課文中原來學過的類似的句子背誦出來：Kangkang ?doesn’t think he is right.這句話應該怎樣翻譯？“I think English is easy”這句英語怎樣變成否定句？通過這兩個問題引導學生分析英語和中文句子的不同，并對自己上述翻譯的句子進行認真的思考，進而自主的發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤。學生在思考問題的過程中可以尋求同學的幫助或者教師的點撥，不斷的反思分析錯誤，并總結(jié)出錯誤點進而明白英語句式中的否定前移的規(guī)律，學生自主探索出的英語規(guī)律會更加深刻，有效的避免學生在犯類似的錯誤。在寫個時候教師只需要簡單的進行總結(jié)就能引導學生掌握英語否定句式的翻譯。

二、巧妙利用錯誤，提高學生的思維能力

學生在英語學習中出現(xiàn)的錯誤是有利用價值的，教師應該積極地引導學生去反思錯誤，在認真的反思中掌握正確的知識，教師還應該巧妙地設置一些具有思考價值的問題，來讓學生產(chǎn)生疑惑發(fā)出疑問進而自主的探究錯誤的本質(zhì)，這樣的方式可以激發(fā)學生的英語學習欲望，讓學生帶著自己的額疑問去積極地探索分析，進一步深入的掌握英語知識。以學生的英語寫作為例，在實際的教學中，教師會發(fā)現(xiàn)學生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)這樣類似的錯誤：I favourite colour is blue.或者We always can learn English well.這兩種類型的句子是學生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，英語教師在課堂上應該將這兩個句子寫在黑板上，并讓學生去回憶之前課本中學過的類似的句子，學生在課堂上回憶之后，發(fā)現(xiàn)課本上的句子和黑板上的句子是不一樣的。在教師的引導之下，學生開始產(chǎn)生疑問并在課堂上討論起來，有的學生開始通過查字典的方式進行驗證。這時教師借助時機，為學生進行指導性的點撥，為學生講解英語的語言用法規(guī)則，學生會認真的聽教師講課，加深這部分英語知識的記憶。在之后的英語學習中，很難在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)類似的錯誤，即使有個別的學生出現(xiàn)這樣的錯誤，其他學生也會一眼肯出來，幫助這為學生糾正錯誤。英語教師應該故意的將錯誤問題寫到黑板上，去激發(fā)學生的探究欲望，如果教師在課堂上直接講述這些問題，告訴學生正確的用法，學生的思維能力就不能得到鍛煉，遇到問題一味地等待教師的講解，這樣的教學方式會降低學生的英語學習能力。

三、練習錯誤習題，提高學生解題能力

一般英語課本上的知識點比較零散，很多知識點學生學習過后就會忘記，英語教師可以將學生平時犯錯的習題進行總結(jié)，寫道錯題本上，將這些錯題集成為學生學習英語的一項資源。教師在每學完一個英語單元時，應該將這個單元中學生易錯題型進行整理，并在課堂上讓學生練習，控制錯題的數(shù)量，一般在10道題左右，學生完成錯題練習之后，教師不要公布習題的答案，而是讓學生以小組學習的形式進行討論，交流出正確的答案，這合作學習的過程中，答案正確的學生可以向做錯習題的學生進行講解，等到小組討論結(jié)束之后，教師才公布正確答案，讓學生多找正確答案進行對照，檢查小組討論的結(jié)果是否正確，對于學生出錯的問題再進行重點講解。這樣的練習方式能讓學生積極地參與到英語的學習中，通過這樣的錯題練習使得學生的錯題率明顯的降低，極大的促進了學生的英語自主學習能力。

結(jié)束語

在英語的教學中，教師面對學生的錯誤，應該吃正確的態(tài)度，將學生的錯誤當做一種教學資源，讓學生自主的發(fā)現(xiàn)錯誤，反思錯誤并改正錯誤，進而提高學生的英語學習能力，實現(xiàn)英語教學的高效性。

參考文獻：

[1]曹淑萍.小學英語教學中“錯誤資源”有效運用的實踐研究[J].小學時代，2020（17）：21+23.

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福建省泰寧縣四中 354400