淺談初中英語課堂教學評價

楊斌

摘要：在當今英語課堂教學中，為了使課堂教學效率得到有效的提高，教師可以經(jīng)過對課堂的觀察進行評價教學，可以通過學生的兩種行為進行分層評價，一是學生在課堂的表現(xiàn)情況，其次就是學生作業(yè)的完成情況，可以讓學生在教師的評價中發(fā)展自身在知識方面的不足之處，并彌補自身的不足，讓學生對英語產(chǎn)生學習興趣，進而使學生的英語成績提升;此外在對學生進行評價的同時還能提升自身的教學品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;初中英語教學;課堂評價對策

一、課堂觀察在初中英語課堂教學評價中的重要作用

在現(xiàn)階段的初中英語教學中，英語教師可以利用在課堂觀察的方式并且可以結(jié)合觀察中得出的結(jié)果進行評價，利用評價教學的方式能夠不斷的促進現(xiàn)階段教學體制的改進和優(yōu)化，第一可以有讓學生有效的提升英語學習的積極主動性，還能讓學生根據(jù)教師對自己的評價調(diào)整學習的態(tài)度和方法[1];其次就是提升學生的英語水平，然英語教師可以經(jīng)過在英語課堂中觀察學生在英語學習中的不足，再根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題再教學進步方面進行調(diào)整，并符合當今學生的發(fā)展特點，進而使教師和學生都能參與到英語課堂教學中，積極促進英語教學效率。

二、在初中英語課堂上有效評價學生對策

1利用激勵性評價，讓學生建立學習的信心

在人的成長和進步中都需要別人的鼓勵;在英語教學中要想使學生在學習英語知識上更加積極主動，就要對學生進行適當?shù)墓膭?，能夠發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，提升學生學習英語的積極主動性;當教師對學生的評價過程中，可以發(fā)現(xiàn)學生學生表現(xiàn)好的方面，采用鼓勵表揚的語言讓學生感覺到教師對自己的注意，對自身的肯定，此時教師再指出學生存在的缺點，并對學生進行引導，讓學生改進自身的學習方法;利用這種評價的方式，不僅可以讓學生提升學習英語的自信，還能提升學生學習英語的主動性。

2加強教學評價主體的多元化

初中英語課堂教學評價可以運用多種多樣的方式，在英語教學過程中，學生是課堂教學的主要參與者，所以也可以讓學生參與到教學評價當中;首先英語教師要讓學生了解和制度評價的重要性，并且讓學生對自身進行評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)自身在英語學習中有哪些問題，提升學生對自我評價的認知;在英語教學中，教師可以結(jié)合學生所學的內(nèi)容，加上學生現(xiàn)有的知識水平等為學生制定評價的標準;根據(jù)學生具備的能力范圍建立評價內(nèi)容，并不是所有的內(nèi)推都要學生進行評價[2];二教師可以讓學生之間進行相互評價;例如在為教學制定了主題后，英語教師可以結(jié)合學生的實際學習情況、和個性特點將學生分為若干個小組，在給小組規(guī)定學習時間，讓小組內(nèi)的成員結(jié)合教學主題說出自己的想法，則另一名學生對上一名同學的表述進行評價;在互評的學習方式下，使學生可以認識到自己身上的優(yōu)點和缺點，讓學生對自己有一個更深的了解;最后教師對學生在互評學習過程進行總結(jié)，為學生在互評交流中的表現(xiàn)和態(tài)度寫出評價，強化評價主體的多樣化，促進初中英語教學評價結(jié)果科學合理性。

三、尊重學生的個性差異，對學生分層評價

每個學生都有不同的個性，在教學中英語教師要尊重學生之間的個性差異，發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，激發(fā)學生學習的興趣;作為教育者的每一位教師都要對學生的個性差異有正確的認知，并尊重學生的這種特性，和學生之間建立和諧平等的關(guān)系;對于學習能力強的學生，要綜合他們的全面素質(zhì)進行評價，并不是成績好能夠正確的回答問題就給與獎勵;當對學習能力較差，各方面欠佳的學生，對他們的每一次進步要進行獎勵;比如有的學生從對課堂問題不積極回答，到踴躍回答課堂問題，那么他們的這種進步要得到表揚和鼓勵;有的學生從不讀課文到順利的完成課文閱讀，又或?qū)τ⒄Z單詞的不認真背寫到寫出單詞，對于這種進步教師要給與獎勵，可以讓他們更加積極主動的參與到英語學習當中;當有些學生性格偏內(nèi)向，學習能力基礎(chǔ)差，在測驗中成績不理想時，教師可以不用把結(jié)果告訴家長，鼓勵學生下次爭取考個好的成績;這可以讓學生的尊嚴得到保護，同時也激發(fā)了學生學習的興趣;在傳統(tǒng)教育的影響下，在教學過程中沒有重視學生的個性發(fā)展，用考試成績對學生的表現(xiàn)進行評價，這樣一來學生容易對學習產(chǎn)生消極的心理，失去學習英語的興趣;教師不要在課堂短短的幾十分鐘內(nèi)就對學生的知識和技能進行評價，而是要對學生的表現(xiàn)和對課堂的態(tài)度進行分析;可以從學生的創(chuàng)新能力和實踐應用能力，以及合作能力等多個方面進行科學合理的評價[3];在這種評價下，教師可從以提升學生創(chuàng)新能力入手，以分組合作的方式達成學習課堂的目標;將評價融入到課堂教學中，評價圍繞學生為中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價觀念，重視學生評價的參與度;這種方式主要是提升學生積極自主的參與到學習當中，讓評價制度更為公平，讓學生可以對自己有更深的了解，在學習中可以取長補短，有一個正確的發(fā)展方向，成為全面發(fā)展的社會人才。

參考文獻：

[1]許俾森.初中英語課堂教學評價的實踐研究[J].教師，2021（01）：48-49.

[2]林瑞平.初中英語課堂教學評價的有效性探討[J].校園英語，2020（31）：144-145.

[3]呂桂香.淺談初中英語課堂教學評價[J].科普童話，2020（11）：158.

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