高中通用技術課堂教學中的開放式教學模式應用探究

陳家裕

摘要：21世紀是信息科技時代，科技推動發(fā)展，為了適應時代的發(fā)展，高中階段教學中開設通用技術課程，雖然高中通用技術課程開設已十多年，但是該課程的教學還存在很多缺陷，很多通用技術老師對于通用技術教學開展還很迷惘，所涉及的教學資源稀缺，并且沒有配套足夠的實驗設備支持，課程設計存在很大的不確定性，開設課時不足。高中通用技術課堂教學還有很多不成熟的地方，需要繼續(xù)研究摸索。針對這一問題，在通用技術課堂教學中進行教學模式改革，采用開放式教學模式，這種模式非常符合現(xiàn)代社會發(fā)展的要求以及學生對課堂個性化的需求。

關鍵詞：高中通用技術;開放式教學;應用探究

無論是在新課程改革背景下，還是為了國家的經(jīng)濟發(fā)展，開放式教學模式，在現(xiàn)今的高中課堂上有著十分重要的意義，尤其是高中通用技術這門學科來說，邏輯性、理論知識都非常的多，如果用傳統(tǒng)的教學模式，不僅不能夠提高學生對知識的掌握能力，反而會讓學生產(chǎn)生厭學心理，高中通用技術強調(diào)學生思維多樣性的激發(fā)，提升學生的創(chuàng)造力，并促進科學與人文的融合，這對于提高學生的個人素質(zhì)、實施國家人才教育戰(zhàn)略和民族復興至關重要。但是，與語文、數(shù)學、英語和其他學科相比，通用技術的起步比較晚，在教學模式、教學經(jīng)驗、和教學方法方面仍然存在許多問題，嚴重限制了通用技術課程發(fā)展，對學校教育的影響也很大，影響著學生的技術素質(zhì)培養(yǎng)。如何采用開放式教學模式，在通用技術課堂中加入了創(chuàng)造力，本文就高中通用技術課堂教學中，開放式教學模式應用，進行深入地探究。

一、高中通用技術課堂采用開放式教學的重要性

高中通用技術課堂是一門綜合性的技術學科，它不同其他傳統(tǒng)的學科，通用技術更重視學生的自主能力，通過教師的引導，學生自己發(fā)揮自主能動性，去主動構建知識和拓展實踐，是一門比較注重創(chuàng)造、講究綜合的科學與人文融合的學科。創(chuàng)造對于一個國家的影響非常重要，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，新課程要求教師在教學過程中要為學生提供動手實踐的機會，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、社會適應能力、實踐能力、學習能力、交流能力。為了更好地培養(yǎng)學生的五種能力，教師應當采用開放式教學，去激發(fā)學生學習通用技術的興趣，轉換傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式，立足教材內(nèi)容，構建教學與生活相結合的教學理念。而開放式教學的，可以營造高漲的學習熱情，并在教學模式實施中引導學生做自主探究、開發(fā)、合作的實踐，體現(xiàn)人文精神，注重學生的創(chuàng)造力的開發(fā)[1]。

二、高中通用技術課堂教學中的開放式教學模式應用策略

（一）開放高中通用技術課堂教學場地

高中通用技術課比起其他文化課，實踐活動比較多，想要學生對課程掌握和理解，教師就要多多開展實踐活動，不過現(xiàn)在很多高中通用技術實踐場地過于局限，由于有的學校條件有限，通用技術專職教師很少，很多是其它學科的教師轉過來教授此科目，也沒有設立實踐場地，也會有學校將實踐場地設定了時間，只有在規(guī)定的時間內(nèi)才可以開放場地，所以導致大多數(shù)都是在教室展開。針對這一問題，學校和教育行政部門應當重視起來，學校的場地和設備要齊全，甚至可以拓展開放實踐場地，可以將社會當做實踐場地，讓教師經(jīng)常帶領學生去社會上學習，這樣更有利于提高學生的社會適應性。

（二）創(chuàng)建開放多元化高中通用技術教學形式

高中通用技術采用開放式教學的前提，是要摒棄傳統(tǒng)教學中的封閉，在實踐上要多樣化，采取多種形式，比如采用合作式教學形式。該教學形式抓住了高中生好勝心強的特點，采用合作的形式，去培養(yǎng)學生團隊合作精神和創(chuàng)新意識。

例如，地質(zhì)版高中通用技術“流程設計及其評價”一課時，教師可以就地取材，讓學生以小組為單位，對教室的重新裝修粉刷設計流程，要求粉刷后的教室要豐富多彩、多元化、簡約，學生根據(jù)教師的要求進行設計，之后再組織一次班級小報流程，讓所有小組將自己設計的概念、用材、出發(fā)點展開講解，最后選擇一個最優(yōu)秀的設計作品，運用到教室粉刷中，并可以對獲勝團隊進行重點培養(yǎng)，將這一次的合作當做學生之間相互溝通、知識理論的反饋橋梁，提高學生的動手實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，養(yǎng)成團隊合作精神。

（三）創(chuàng)建開放多樣化高中通用技術教學內(nèi)容

新課程重視學生的自主能力的培養(yǎng)，其中自主探究就是新課程提出的理念之一，也是學習方式之一。要求教師堅持“以生為本”，將課堂交給學生，并結合學生的實際情況以及興趣愛好，采用開放式教學模式，調(diào)動學生的各種感覺器官，開放教學內(nèi)容，通過動手、動眼、動嘴、動腦來獲取知識。例如，地質(zhì)版高中通用技術“結構設計與制作”一課時，教師可以給學生提供題目和制作方向，如讓學生圍繞無碳小車S型進行結構設計與制作，制作方向是將重力勢能轉化為機械能，既環(huán)保有能跑很遠的小車。然后讓學生以小組的形式去市面上或者網(wǎng)絡上了解相關信息、選定材料、設計圖紙、完成模型加工。不過由于學生是第一次接觸，所以需要教師在一旁進行指導，告訴學生如何查閱資料、專家訪問、在選擇材料上如何做到省錢又能買到好的材料，在制作上如何做到節(jié)省材料，通過開放式教學模式，可以讓學生主動地去思考，充分調(diào)動學生的學習積極性。

結束語

綜上所述，高中通用技術課程是一門綜合性比較強的技術課程，而通用技術課堂是體現(xiàn)高中生自主探究的主要課堂，加上開放式教學模式，讓學生自主學習和探索，課本上枯燥的知識變得更加生動形象，吸引學生主動地去探究，從而培養(yǎng)學生的探究能力和實踐能力，非常符合當前教育改革要求和社會發(fā)展需求，為祖國建設培養(yǎng)出更多思維靈活、創(chuàng)新能力強的新型人才[2]。

參考文獻：

[1]陳芳芳.高中通用技術課堂教學中案例運用的探索[J].教育（文摘版），2016，000（003）：00038-00038.

[2]蔡劍平.高中通用技術有效教學策略探究[J].教育信息化論壇，2019，003（008）：P.140-140.

廣東省遂溪縣第一中學 524300