微課在小學(xué)中學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：隨著時代的發(fā)展，我國的教學(xué)也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母?。新課程改革要求教學(xué)朝著信息化、技術(shù)化轉(zhuǎn)變，在信息技術(shù)背景下，微課成為教學(xué)的一大新型主流教學(xué)技術(shù)。基于此，本文探討了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G431? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）07-0085-02

引 言

信息化時代大背景下，生活中的網(wǎng)絡(luò)世界逐漸被人們接受，特別是近年來興起的抖音、快手、微視等微短視頻逐漸成為國民熱門App。我國教學(xué)緊跟微短視頻的潮流，形成了新的教學(xué)方式——微課[1]。我們先來看一看，微課作為一種新型的教學(xué)方式，有著什么樣的特點。

一、微課的特點

（一）自由化的教學(xué)

微課不受地理位置、時間、空間限制，教師只要掌握了制作方法，就能給學(xué)生呈現(xiàn)一個良好的教學(xué)典范，讓學(xué)生隨時隨地反復(fù)觀看。相較于需要根據(jù)學(xué)生、教師網(wǎng)絡(luò)狀況而定的實時直播教學(xué)，微課則有更大的自由度[2]。由于能夠隨時保存，能夠同時保存于手機、iPad、電腦等多端設(shè)備，讓學(xué)生能夠隨時觀看且反復(fù)觀看，微課解放了學(xué)生以往受時間、網(wǎng)絡(luò)、次數(shù)限制的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)。并且微課的時間短、內(nèi)容中心較為突出，也顧慮到了學(xué)生的接受程度，教師容易把握微課的內(nèi)容。難度適度且學(xué)習(xí)內(nèi)容突出的微課，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力自由選擇，很好地優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

（二）共享模式的優(yōu)化

現(xiàn)代社會總是提倡各種共享概念，如單車共享、汽車共享、資源共享等，微課就屬于資源共享的范疇。教師將制作好的微課視頻、微課課件、微課知識點整理、微課錯題集等，放在班級QQ群或者網(wǎng)盤共享文件夾中，這樣能最大限度地提供多樣、適度的學(xué)習(xí)資源給學(xué)生，學(xué)生就不會局限于單一的學(xué)習(xí)資源，而是可以根據(jù)自己的進(jìn)度、喜好選擇微課的觀看和學(xué)習(xí)。從某種意義上來說，這也是對共享模式的實踐和優(yōu)化[4]。

（三）自主研習(xí)的工具

微課還有一個我們無法忽略的優(yōu)勢，就是只要制作微課的人，掌握了制作技巧和基本操作，就能自己制作微課，完全不限年齡段、人群、性別，是人人可自主掌握的方式方法，所以學(xué)生可以在學(xué)習(xí)之余，認(rèn)真學(xué)習(xí)微課的制作、操作，如此就能自己制作復(fù)習(xí)大綱類的微課，也能制作對某個知識點的歸納、對某節(jié)課的感想和總結(jié)類的微課[5]。這不但能提高學(xué)生的動手制作思維能力，還能使學(xué)生收獲自己整理學(xué)習(xí)知識的工具，是學(xué)生自主研習(xí)的好幫手。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境

之所以采用微課教學(xué)，一方面是因為學(xué)生知識接受能力的差異，現(xiàn)在課本知識點多，一些學(xué)生難以當(dāng)堂消化;另一方面是因為教師的教學(xué)方式?jīng)]有與時俱進(jìn)，有些課堂教學(xué)仍停留在教師講學(xué)生聽的一言堂、粉筆灰飛滿天的黑板教學(xué)，或者是教師流水線一樣播放課件，冗長無生趣的流水賬式教學(xué)中。所以，我們也該緊跟潮流，把教學(xué)方式的革新提上日程。那現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，到底存在什么問題且面臨怎樣的困境呢？

（一）課堂教學(xué)缺乏趣味性

小學(xué)生處在好奇心強、注意力容易不集中的階段，教師若不能給予學(xué)生有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)，就難以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，也無法調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，那么，學(xué)生對數(shù)學(xué)就會越來越無感，慢慢演變成學(xué)困生。

（二）課堂教學(xué)的局限性

目前很多教材是新版的，而教師如果還沿用過去的教學(xué)方式，不進(jìn)行創(chuàng)新，就無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[6]。例如，在新北師大版四年級的教材中，教學(xué)栽蒜苗這一課時，教師可以運用微課的方式直接引入折線統(tǒng)計圖。圖表的直觀呈現(xiàn)，能豐富新版教材實例，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）不可重復(fù)循環(huán)性

在課堂教學(xué)中，因為課時安排，教師不可能重新再上一遍課。這時，對于這節(jié)課并不能很好掌握的學(xué)生而言，他們在課后就無法順利練習(xí)，只會使不會的知識點越積越多。數(shù)學(xué)知識本就理解性、邏輯性強，丟了一塊可能就缺了一大片。教師為顧及課時、班級整體，無法給予學(xué)生重復(fù)的講解，就會導(dǎo)致學(xué)生知識板塊的不完整，從而不能使學(xué)生完全掌握數(shù)學(xué)知識。因此，在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同思維方式制作有針對性的復(fù)習(xí)微課，讓學(xué)生選擇符合自己思維的微課進(jìn)行再復(fù)習(xí)，從而使學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

面對以上的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，我們看到了微課的特點和它所具有的優(yōu)勢，我們該怎么將微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中呢？

（一）生動化教學(xué)實例

微課可以包含視頻、音樂、動畫、電影、圖片等電子媒體信息。擁有多方面的電子信息，教師就不再局限于教材上一些固定的情境中，而是可以搜索、采取、制作更有趣、更貼近學(xué)生生活的情境，并根據(jù)小學(xué)生的喜好傾向，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的情境，將情境生動化，這也更加有利于學(xué)生對知識的掌握和輸出[7]。

而在中學(xué)段教學(xué)中，幾何知識板塊向來是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的難題。有了微課，教師就能夠?qū)W(xué)生要掌握的幾何知識，生動、立體、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，免去了很多平面帶來的誤區(qū)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。還是以新北師大版教材中栽蒜苗的教學(xué)為例，教師利用直觀的折線圖，而不是繁復(fù)的數(shù)據(jù)，給學(xué)生呈現(xiàn)出更加生動且容易理解的內(nèi)容。

（二）課程的重復(fù)循環(huán)

微課可以在所有覆蓋的設(shè)備上進(jìn)行保存和觀看，下課后發(fā)現(xiàn)自己還沒有完全掌握知識的學(xué)生，就能根據(jù)自己缺失的知識板塊，選擇性地重新觀看微課視頻、課件、知識歸納，以及對自己的知識短板進(jìn)行查漏補缺，從而完善自己的知識體系[8]。

（三）習(xí)題的布置便捷

我們都知道，課后的作業(yè)布置，對一節(jié)課知識點掌握的重要性。課后作業(yè)的布置，能夠直接鞏固學(xué)生課上所學(xué)習(xí)到的知識[9]。這時教師所采取的微課，就是對習(xí)題的革新。以前的習(xí)題，一般教師都是布置教材上課后的寥寥幾道題。這樣的課后作業(yè)都偏基礎(chǔ)，沒有層次性，不能滿足所有學(xué)生的需要。利用微課，教師可以將課后習(xí)題變成各種有趣的小游戲、小知識競賽，從而大大調(diào)動學(xué)生做課后習(xí)題的積極性。像這樣能夠激發(fā)學(xué)生對課后習(xí)題的興趣，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，才是最好的模式。例如，在北師大版四年級數(shù)學(xué)教師所制作的微課課件中，就有相關(guān)的期末總復(fù)習(xí)歸納、課后知識溫習(xí)歸納、課后小習(xí)題集，這些都是結(jié)合這個小學(xué)年齡段學(xué)生的興趣趨向，能夠很好地幫助學(xué)生攝取知識，加深學(xué)生對已學(xué)知識的印象，從而幫助學(xué)生完善知識體系。

結(jié)? 語

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和思維能力是教師的教學(xué)重心。微課的引入和引用，既是機遇也是挑戰(zhàn)。它不僅為教師提供了方便，也考驗了教師的教學(xué)革新能力，是教師更新、優(yōu)化教學(xué)的好機會。為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，無論微課還是其他新事物，教師都需要利用好它們，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：李志虹（1987.9-），女，福建泉州人，本科學(xué)歷，二級教師。