情景教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

摘 要：小學(xué)語文具有一定基礎(chǔ)性和復(fù)雜性，影響著學(xué)生的智力發(fā)展和情感態(tài)度的形成。一直以來，無論家長(zhǎng)還是學(xué)校，都較為重視學(xué)生的成績(jī)，但這在很大程度上制約了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而情景教學(xué)法是符合改革要求的一種教學(xué)方法。本文先對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)析，然后探究其在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用策略，希望為廣大語文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）07-0069-02

引 言

隨著新課程改革的不斷深入，人們愈加關(guān)注語文教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生綜合素質(zhì)提高的問題，而閱讀也在語文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方面發(fā)揮著不可替代的作用[1]。因此，在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)正視閱讀教學(xué)的價(jià)值，充分發(fā)揮情景教學(xué)法的作用，以此增強(qiáng)學(xué)生的語感，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟，進(jìn)一步提升他們的語文綜合素質(zhì)。

一、情景教學(xué)法簡(jiǎn)析

（一）內(nèi)涵及特點(diǎn)

情景教學(xué)即利用具體場(chǎng)景與資源來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從具體層面來說，即教師依照課文勾畫的情景，借助于生動(dòng)具體的圖片和畫面，以及形象的語言和音樂的渲染，還原課文勾畫的情景，讓學(xué)生置身其中，教師則在此種情景中完成課堂教學(xué)[2]。情境教學(xué)主要具有四個(gè)特點(diǎn)：一是行真，形象真實(shí)，神韻較為相似，能夠讓人體會(huì)和想見;二是情切，情感既是一種手段，也是教學(xué)的根本目的;三是意遠(yuǎn)，情景總是以整體的形式展現(xiàn)給學(xué)生，刺激學(xué)生的情緒，發(fā)揮學(xué)生的想象;四是理寓其中，即從教材著手，依托教材內(nèi)容來選擇情景教學(xué)形式。

（二）教學(xué)意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于年齡偏小，心智尚不成熟，小學(xué)生十分容易被新鮮事物所吸引。合理的課堂教學(xué)模式既是成功的開端，也是成功的重點(diǎn)，和單純的理論學(xué)習(xí)相比，情景教學(xué)更充滿活力與靈性。在以往的課堂教學(xué)活動(dòng)中，若學(xué)生的自控能力差或者意志力不堅(jiān)定，就非常容易被外界事物所吸引，進(jìn)而干擾正常的教學(xué)秩序。而情景教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并通過提前描述充滿未知的故事來引發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。

2.渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語文課堂每節(jié)課是40分鐘或45分鐘，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)較為無趣，教師一般會(huì)組織學(xué)生單純閱讀文本，這種方式無法充分利用課堂時(shí)間，而且將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，不符合新課程改革的要求，這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。情景教學(xué)可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，以加強(qiáng)師生之間的溝通交流，還可為課堂教學(xué)帶來未知事物，引發(fā)學(xué)生的好奇心，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[3]。

（三）原理

情景閱讀教學(xué)將教育的影響限定在情景，指出情景在學(xué)生個(gè)人發(fā)展中發(fā)揮的積極作用。情景教學(xué)即在改進(jìn)的指定情景中開展，包含教師的意圖和學(xué)生的投入，最大限度地還原課文中的角色，使學(xué)生感受角色、揣摩角色的心理，并萌生進(jìn)入情景的特定欲望[4]。在上述過程中，學(xué)生不僅具有擔(dān)當(dāng)角色的某種直覺和感受角色的情感，還有發(fā)展角色的感受，自然也會(huì)理解對(duì)應(yīng)行為及語言。在以往的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只是單純地聽教師講課，十分被動(dòng)，但在情景教學(xué)中，他們能化被動(dòng)為主動(dòng)，融入教學(xué)情景中，進(jìn)而提高了課堂的參與度。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用情景教學(xué)法，是為了讓學(xué)生體會(huì)角色情感，更深刻地理解文本內(nèi)容?；诖耍處煈?yīng)依照文本特點(diǎn)，依托學(xué)生的實(shí)際，發(fā)揮好自己的引導(dǎo)和組織作用。具體來說，教師可從以下幾方面來運(yùn)用情景教學(xué)法。

（一）利用教材導(dǎo)入

興趣是開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。以《開國大典》一課的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，給予學(xué)生視覺刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，讓他們感受開國大典時(shí)的莊重和壯觀，為學(xué)習(xí)本文奠定基礎(chǔ)。

又如，在教學(xué)《黃果樹聽瀑》一文時(shí)，教師可以將文章內(nèi)涉及的聲音利用多媒體設(shè)備播放出來，當(dāng)學(xué)生閱讀到某個(gè)句子時(shí)就播放對(duì)應(yīng)的聲音，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來拉近學(xué)生和文章的距離，同時(shí)加深學(xué)生的閱讀記憶。

教材導(dǎo)入是加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的重要一環(huán)，學(xué)生可以根據(jù)教材的內(nèi)容認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)中存在的漏洞和不足，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。所以，在具體的教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注教授內(nèi)容的特征，根據(jù)教材的固有特征發(fā)散思維、積極創(chuàng)新，從而找到合適的教學(xué)方法[5]。

（二）激起學(xué)生的聯(lián)想思維

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文閱讀與學(xué)生的日常行為緊密相關(guān)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要依托學(xué)生的生理?xiàng)l件與現(xiàn)實(shí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開聯(lián)想和創(chuàng)造，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)閱讀的理想環(huán)境，提煉出學(xué)生熟悉的生活話題。以《假如沒有灰塵》一課教學(xué)為例，文章講述的社會(huì)問題是灰塵與人類密不可分的關(guān)系?；覊m在現(xiàn)實(shí)生活較為常見，教師可以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察灰塵多的空間與一塵不染的場(chǎng)所，使他們明確事物通常具有兩面性，只有正確地認(rèn)識(shí)它們，才能趨利避害、造福人類。有效的閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，教師在解讀文章的過程引入生活實(shí)例，可拓展學(xué)生的想象空間，提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)而提升他們的語文綜合素質(zhì)。因此，情景教學(xué)法能夠拉近學(xué)生和生活之間的距離，并讓學(xué)生結(jié)合生活解讀文章、深入探究，進(jìn)而獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）設(shè)計(jì)對(duì)立觀點(diǎn)

小學(xué)語文教師在正式開展閱讀教學(xué)前，可以先介紹文章的觀點(diǎn)，并選幾名學(xué)生進(jìn)行討論，其余學(xué)生在聆聽發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)時(shí)進(jìn)行記錄，也可以寫出自己的不同觀點(diǎn)。以《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)為例，持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生是對(duì)立的，一部分學(xué)生認(rèn)為圓明園的毀滅是侵略者的貪婪野蠻，另一部分學(xué)生則認(rèn)為是清政府的腐敗、無能，這樣，教師就可以組織雙方舉行辯論賽，其余學(xué)生通過觀看辯論賽選擇自己支持的觀點(diǎn)。這種教學(xué)方式也會(huì)加深學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生不忘國恥、振興中華的責(zé)任感和使命感，從而取得較好的教學(xué)效果。

（四）巧妙利用多媒體

信息技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)了多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。多媒體設(shè)備可以展示音頻、視頻等不同的教學(xué)素材，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以《草船借箭》一課的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體設(shè)備播放電視劇《三國演義》片段，幫助學(xué)生了解“草船借箭”的來龍去脈，同時(shí)借助生動(dòng)、具體的畫面幫助學(xué)生掌握故事的歷史背景，這樣學(xué)生也會(huì)更加主動(dòng)地閱讀課本，認(rèn)真分析文章內(nèi)容。另外，簡(jiǎn)短的片段可能無法滿足學(xué)生的需求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們通過閱讀《三國演義》中的其他故事來體會(huì)諸葛亮的足智多謀，這樣既能幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容，也能促使他們進(jìn)行課外閱讀，一舉多得。

結(jié)? 語

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要明確情景教學(xué)的意義，還要通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、利用教材導(dǎo)入、引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、巧妙利用多媒體設(shè)備等多種方式來利用情景教學(xué)法，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，促使他們養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：唐莉娜（1982.4-），女，江蘇南京人。