幼兒園保教中兒童立場(chǎng)的堅(jiān)守與實(shí)踐策略

黃婕

【摘要】 在幼兒園保教工作中，為更好地使兒童的發(fā)展真正成為現(xiàn)代教育的核心價(jià)值，教師如何關(guān)注并堅(jiān)守保教中的兒童立場(chǎng)？我們?nèi)绾螏椭處煾玫貓?jiān)守兒童立場(chǎng)？這種上下轉(zhuǎn)換、里外對(duì)接、動(dòng)態(tài)平衡的客觀關(guān)系即基于兒童的生長(zhǎng)與發(fā)展方式和基于教師的職責(zé)與潛能激發(fā)的關(guān)系的架構(gòu)，由于其內(nèi)隱于幼兒園文化，外顯于幼兒園保教活動(dòng)，無疑成為了教育者對(duì)教育的本質(zhì)和主旨在實(shí)踐中踐行的新挑戰(zhàn)?；诖耍酒恼聦?duì)幼兒園保教中兒童立場(chǎng)的堅(jiān)守與實(shí)踐策略進(jìn)行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園保教;兒童立場(chǎng);堅(jiān)守;實(shí)踐策略

引言

基于“兒童立場(chǎng)”的課程改革，無疑把兒童主體性發(fā)展放在了核心目標(biāo)與價(jià)值追求上，這樣的課程對(duì)兒童健全的人格、主動(dòng)的態(tài)度、獨(dú)立的能力、創(chuàng)造性的表達(dá)極具優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，關(guān)注兒童生命展開和主體性發(fā)展過程的實(shí)踐課程，具有動(dòng)態(tài)、開放的優(yōu)勢(shì)，并且有確鑿的理論支撐。目前，在國內(nèi)外現(xiàn)行的課程行動(dòng)體系中，雖屬前沿，但并非少數(shù)。這樣的課程相較傳統(tǒng)課程較難把握，對(duì)教師專業(yè)與管理水準(zhǔn)要求很高，在國內(nèi)已經(jīng)非常成熟的地區(qū)和園所較少，還未形成太多可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，最重要的是要滿足兒童主體性、個(gè)性化的發(fā)展方式，這需要有堅(jiān)定的價(jià)值取向，需要教師群體強(qiáng)烈的專業(yè)自覺意識(shí)，同時(shí)，還要有文化與制度的匹配。我們堅(jiān)信，堅(jiān)守“兒童立場(chǎng)”的課程改革，一定是實(shí)現(xiàn)“兒童主體性發(fā)展”的最佳途徑，更是實(shí)現(xiàn)“高品質(zhì)幼兒園”建設(shè)的核心主線。

一、研究背景

基于兒童立場(chǎng)的教育支持，是努力站在最有利于兒童生命成長(zhǎng)的立場(chǎng)上，尊重兒童生命成長(zhǎng)的基本邏輯，關(guān)注個(gè)別差異，讓課程、更重要的是課程實(shí)施來承載和呼應(yīng)每一個(gè)嬰幼兒成長(zhǎng)的張力與訴求，從而激發(fā)其好奇心和探索意識(shí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)自我價(jià)值，促進(jìn)每個(gè)嬰幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。基于兒童立場(chǎng)的教育支持、挑戰(zhàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，敦促教師經(jīng)常思考“我的孩子在哪里？”“我要帶孩子到哪里去？”“我將如何帶他們?nèi)ツ抢?？”“我又如何證明孩子去了那里？”，對(duì)培育遵循嬰幼兒發(fā)展規(guī)律、尊重個(gè)體差異、具有課程領(lǐng)導(dǎo)力的教師有積極意義。

二、幼兒園課程中的“兒童缺位”現(xiàn)象

第一，幼兒園課程理念中常常關(guān)注的是理想中的“兒童”，而非“真實(shí)的兒童”。由于幼兒教育者長(zhǎng)期缺乏對(duì)兒童生命活動(dòng)的觀察，缺乏對(duì)每個(gè)兒童的真正認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)，無法建構(gòu)真實(shí)的兒童形象，大多數(shù)幼兒園的課程價(jià)值取向更傾向于相信理論框架的兒童規(guī)律和理想中的兒童形象，缺失了對(duì)兒童生命主體價(jià)值與意義的關(guān)注。第二，幼兒園課程編制權(quán)大多掌握在離兒童最遠(yuǎn)的人手里，如專家、園長(zhǎng)。我們習(xí)慣把看過的孩子當(dāng)成眼前的孩子，我們習(xí)慣看見一群孩子而不是一個(gè)個(gè)的孩子，我們把經(jīng)驗(yàn)歸納出來的主觀意識(shí)上的需要當(dāng)成兒童的需要。缺乏了對(duì)兒童真實(shí)樣兒的感知，很難編制出匹配兒童靈動(dòng)生命和主動(dòng)生長(zhǎng)的課程體系。第三，幼兒園課程建設(shè)受傳統(tǒng)實(shí)用主義哲學(xué)思想的影響，大多數(shù)選擇直線的目標(biāo)模式。從行為目標(biāo)的確定到課程內(nèi)容的選擇與組織，再到課程的評(píng)價(jià)，構(gòu)成了較為經(jīng)典的課程邏輯，而且具有較好的計(jì)劃性、可控性和可操作性。但是，存在的主要問題是，看似完美的設(shè)計(jì)與發(fā)展中的兒童難以適應(yīng)兒童的主體精神與創(chuàng)造性思維在這種模式下很難得到支持。

三、策略

（一）尋找堅(jiān)守兒童立場(chǎng)的聯(lián)通點(diǎn)，文化支持

在傳統(tǒng)的幼兒園保教實(shí)踐中，教師是面向幼兒的班級(jí)“權(quán)威”，園長(zhǎng)則是面向教師的幼兒園“權(quán)威”。而在基于兒童立場(chǎng)的幼兒園保教實(shí)踐中，教師與兒童的關(guān)系是民主平等的，教師是“長(zhǎng)大了的兒童”。園長(zhǎng)與教師也是民主平等的，園長(zhǎng)應(yīng)信任、尊重每一位教師，相信每一位教師的專業(yè)潛能，為每一位教師提供綻放潛能的空間，營造尊重和信任的校園文化。這是幼兒園保教中兒童立場(chǎng)的保障點(diǎn)，雖角色、站位不同，但因尊重、信任，彼此用視域的轉(zhuǎn)換、心靈的共振來確保教育的核心價(jià)值指向發(fā)展兒童、引領(lǐng)兒童，用文化支持來體現(xiàn)幼兒園保教中兒童立場(chǎng)堅(jiān)守的重要性和必要性。讓教師獲得文化支持，感受到自己不違反則性問題的任何嘗試都是可以被支持的。當(dāng)管者將空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、資源等交給教師，與之共同進(jìn)行統(tǒng)籌，提供教師設(shè)計(jì)實(shí)施與把握駕馭課程的機(jī)會(huì)和權(quán)限。那么，教師在被信任和尊重中會(huì)自然而然地轉(zhuǎn)換角色，不再單純地把自己視作為課程的實(shí)施者，而會(huì)進(jìn)一步把自己視作在課程實(shí)踐與反思中不斷提升行動(dòng)力的領(lǐng)導(dǎo)者。當(dāng)然，管理者的“放權(quán)”并不意味著放手，而是打破習(xí)慣思維，在“破與立”中給予教師創(chuàng)新實(shí)踐的空間，在力所能及的范圍內(nèi)為教師“遮風(fēng)擋雨”，如此這般，才能有助于教師不斷地運(yùn)用同樣的方式去尊重理解兒童，在幼兒園保教中更好地堅(jiān)守兒童立場(chǎng)。

（二）堅(jiān)守教育底色，認(rèn)識(shí)兒童

在拉丁語中“兒童”一詞蘊(yùn)含著“自由”之意。蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者”。傳統(tǒng)的兒童教育多采取一味地灌輸和機(jī)械地重復(fù)訓(xùn)練，很大程度上破壞了兒童自由與探索的天性。欣喜的是，當(dāng)前我們的教育正在改變，因教育立場(chǎng)的改變，也收獲了更多的教育感動(dòng)與驚喜。有一次給新加入水粉畫興趣班的孩子講色彩的專業(yè)知識(shí)，誰知孩子根本不給講課的機(jī)會(huì)，都是迫不及待嘗試的興奮勁，整個(gè)課堂都是嘰嘰喳喳的聲音。正在想發(fā)火之際，突然想到曾經(jīng)讀到的一句話：“兒童的喧嚷就是快樂和愉悅?！庇谑亲屪约浩届o下來，跟著孩子的步伐一起去探索，卻收到了意想不到的教學(xué)效果，比拿著棍子在講臺(tái)上裝腔作勢(shì)地大吼大叫有用得多。經(jīng)過自主探索，孩子發(fā)現(xiàn)了顏色的調(diào)和與色彩的比重、濃度有關(guān)。孩子還驚喜地發(fā)現(xiàn)了色彩的冷暖相對(duì)關(guān)系，以及色彩中蘊(yùn)含的情緒色彩。可見在教育教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童自由、探索的天性并通過教育進(jìn)一步促進(jìn)兒童去探索和發(fā)現(xiàn)。

結(jié)束語

總之，教學(xué)，是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)一步提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。在面向3—6歲幼兒的集體活動(dòng)中，以及0—3歲嬰幼兒的親子活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“基于兒童立場(chǎng)的教育支持”，需要教師在教學(xué)目標(biāo)制定過程中立足嬰幼兒原有發(fā)展水平及學(xué)習(xí)需求，確立適度的挑戰(zhàn)內(nèi)容，這是教師尋找幼兒可能的“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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