淺談如何有效開(kāi)展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

達(dá)娃片多

【摘要】眾所周知，高中生物知識(shí)較為抽象，對(duì)學(xué)生的理解產(chǎn)生了很大的阻力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)難以取得明顯的提升。因此，為了保證課堂進(jìn)度，按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃，許多教師往往會(huì)采取灌輸式的教學(xué)方式，將生物課本中所得出的理論知識(shí)強(qiáng)行推送給學(xué)生，而不進(jìn)行深入地講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知其然而不知其所以然，嚴(yán)重影響教師的教學(xué)質(zhì)量。為了有效改變這種情形，教師必須轉(zhuǎn)變自身理念，采用先進(jìn)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體性，以此提升教學(xué)活動(dòng)的整體效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;生物實(shí)驗(yàn);教學(xué)實(shí)踐

引言：對(duì)于生物教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)在其中有著非常重要的作用。尤其是教育部在這些年做出了明確要求，教師除了需要進(jìn)行理論知識(shí)的傳授之外，還要盡可能安排各類(lèi)實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生能夠積極展開(kāi)實(shí)踐。而為了確保高中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，分組教學(xué)教學(xué)法便成了廣受教師歡迎的教學(xué)模式，通過(guò)與實(shí)驗(yàn)課的有效融合，對(duì)于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)亦有著非常重要的價(jià)值。

一、分組教學(xué)在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地搭配、組合，形成一種互助、互補(bǔ)、互進(jìn)的良性關(guān)系，并發(fā)揮所有學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使“優(yōu)等生”更加優(yōu)秀，“差等生”快速進(jìn)步，有效地滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，分組教學(xué)不僅有助于學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，選擇不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)難度，直到將知識(shí)內(nèi)容完全掌握為止。而且有助于學(xué)生在相互討論的過(guò)程中找出自身的不足之處與薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)補(bǔ)足、充分掌握。

2.有利于學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論知識(shí)的反作用，使得學(xué)生能夠很快明確自身的知識(shí)盲點(diǎn)，并帶著疑問(wèn)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。作為教師，便可以通過(guò)對(duì)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，選擇一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生展開(kāi)詳細(xì)分析。相比于傳統(tǒng)的由教師為主體，強(qiáng)行向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，這類(lèi)方法顯然有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，一方面，學(xué)生能夠及時(shí)得到反饋，并采取針對(duì)性措施進(jìn)行補(bǔ)足，另一方面，教師也能時(shí)刻完成監(jiān)控，合理明確教學(xué)重點(diǎn)。

3.利于教學(xué)探究。早期在進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)，最大問(wèn)題便是課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，學(xué)生只能在有限的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐探究，因此實(shí)驗(yàn)的效果未能展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的技能水平也未能得到顯著提升。而通過(guò)應(yīng)用分組教學(xué)，便可以保證學(xué)生在課堂之中，絕大多數(shù)時(shí)間都能投入到實(shí)踐操作之中，不僅為之后的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，促使學(xué)生的整體水平有了大幅度提升，而且能夠幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以控制，進(jìn)一步節(jié)約了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，保證所有教學(xué)內(nèi)容能夠按時(shí)完成。

（二）分組教學(xué)的應(yīng)用策略

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，做好示范作用，并對(duì)相關(guān)注意事項(xiàng)予以明確，之后依據(jù)學(xué)生提供的典型問(wèn)題將學(xué)生分為若干小組分別進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，能夠幫助他們將各自的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固，最終達(dá)到對(duì)全班學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的整體提升，完成課堂教學(xué)目的。

1.做好規(guī)劃，及時(shí)總結(jié)。首先，每個(gè)小組要根據(jù)本組實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，從教師提供的實(shí)驗(yàn)器材中選擇所需器材，從而為小組的實(shí)驗(yàn)開(kāi)展提供完善的后勤保障。由于當(dāng)前實(shí)驗(yàn)課程的拓展性和探究性不斷提升，因此實(shí)驗(yàn)操作的方法也有著較大差異，不再是一成不變，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組所需的實(shí)驗(yàn)器材也不盡相同，此時(shí)，學(xué)生必須對(duì)本組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，提前準(zhǔn)備好所需器材、試劑，才能保證實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展。另外，當(dāng)所有小組全部展示結(jié)束后，學(xué)生則應(yīng)自主展開(kāi)反思。如果有其他小組的學(xué)生提出質(zhì)疑，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行解答。最后，教師再對(duì)各個(gè)小組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況予以評(píng)價(jià)，分析其中的優(yōu)劣，并選擇一種最為合適的方案。

其次，基于上述小組形式的探究以及實(shí)驗(yàn)練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的基礎(chǔ)水平與協(xié)同能力，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)操作也較為熟悉。此時(shí)，教師便需要組織學(xué)生對(duì)原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真分析，找出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中值得注意的地方，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行更加深入的探究與拓展。除此以外，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師需要在課堂中進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，了解其操作是否足夠規(guī)范，是否做到足夠安全，如果有任何問(wèn)題存在，理應(yīng)及時(shí)予以指出。抑或者有部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)存在疑問(wèn)，可以為其現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)其自主展開(kāi)理解，進(jìn)一步加深記憶效果。

2.注重教學(xué)反思。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中應(yīng)用分組教學(xué)模式，既有優(yōu)勢(shì)，也有不足，因此，當(dāng)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束之后，各個(gè)小組應(yīng)該展開(kāi)全面反思。諸如，最后得出的結(jié)果與課前預(yù)測(cè)的結(jié)果是否完全一樣;在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程之中，存在哪些問(wèn)題;理應(yīng)通過(guò)怎樣的方式進(jìn)行優(yōu)化。繼而通過(guò)反思達(dá)到對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步完善，促使教師結(jié)合課程大綱的基本要求，為學(xué)生分析知識(shí)內(nèi)容，并盡可能和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓其明白知識(shí)和生活之間的關(guān)系，進(jìn)而讓其完全內(nèi)化，真正做到學(xué)以致用。以“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)為例，每個(gè)小組分別選擇四類(lèi)未知樣品，學(xué)生先對(duì)其物理性質(zhì)展開(kāi)觀察，預(yù)測(cè)其中可能包含的相關(guān)成分。之后再采取不同的檢測(cè)方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并對(duì)其現(xiàn)象展開(kāi)深入觀察，記錄所有結(jié)果，最終完成對(duì)樣品的成分檢測(cè)，并與自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行對(duì)比分析，得出正確結(jié)論。

3.集思廣益，不斷改進(jìn)。相對(duì)于早期的教學(xué)模式，為了保證分組教學(xué)的教學(xué)效果能夠完全發(fā)揮出來(lái)，教師需要對(duì)其中所表現(xiàn)出的一些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決，對(duì)不完善的實(shí)驗(yàn)過(guò)程不斷改進(jìn)，從而保證分組教學(xué)模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)之中展現(xiàn)出應(yīng)有的作用。一方面，教師要注意分組教學(xué)時(shí)對(duì)課堂秩序的管理，由于分組教學(xué)需要學(xué)生以小組為單位展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分組討論，因此難免會(huì)產(chǎn)生雜亂的課堂秩序，此時(shí)，教師如果不及時(shí)進(jìn)行管理，則會(huì)影響到正常的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，使分組教學(xué)形式化。另一方面，分組教學(xué)中對(duì)于組員的科學(xué)分配是一項(xiàng)不容忽視的環(huán)節(jié)，合理地分組不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果，而且有助于拓展學(xué)生的思維，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。

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（西藏日喀則市拉孜縣高級(jí)中學(xué)）