寄宿制初中作文教學(xué)中生活作文的實(shí)踐研究

摘 要：初中作文以記敘文為主，作文教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生的生活實(shí)際。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往過于注重教授學(xué)生寫作技巧，導(dǎo)致作文教學(xué)呆板枯燥，且脫離生活實(shí)際。優(yōu)秀的作文應(yīng)該是源于生活的，在寄宿制的環(huán)境下，秉承生活作文的教學(xué)理念，提高學(xué)生的寫作興趣及寫作水平顯得尤為重要。本文對(duì)初中作文教學(xué)中生活作文的內(nèi)容及重要性進(jìn)行研究，并探討如何在寄宿制環(huán)境下更好地實(shí)踐生活作文的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：寄宿制;初中作文;生活作文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）03-0050-02

引 言

在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)極其重要，不僅是因?yàn)樽魑脑诳荚囍姓紦?jù)很大的分值，更重要的是作文能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生真實(shí)表達(dá)自己的看法，從而學(xué)會(huì)明辨是非[1]。初中作文以記敘文為主，優(yōu)秀的記敘文往往源于生活，能夠?qū)⑸钪械氖虑樾蜗笊鷦?dòng)地用文字展示出來，并表達(dá)自己的真情實(shí)感。但寄宿制學(xué)校的學(xué)生缺少與家庭、社會(huì)的接觸，在這種情況下，想要讓學(xué)生寫好記敘文，教師就需要重視生活作文的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在有限的空間內(nèi)發(fā)現(xiàn)并觀察生活現(xiàn)象。

一、生活作文的內(nèi)容及目標(biāo)

（一）生活作文的內(nèi)容

生活作文指生活化作文，即作文源于生活，生活是作文的重要主體，生活與作文二者不可分割。作文教學(xué)與生活分離是當(dāng)前語文教學(xué)中普遍存在的問題。學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常套用高分作文的模式，一些學(xué)生甚至直接從作文書中照搬素材，或全靠自己的想象編造。這顯然不符合記敘文“記真實(shí)、寫實(shí)感”的要求。要改變這樣的作文教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要落實(shí)生活作文教學(xué)。

生活作文的基本概念以學(xué)生的生活世界為寫作對(duì)象，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，在作文活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生主體人格的形成[2]。生活作文教學(xué)包括引導(dǎo)學(xué)生寫校園、家庭、社會(huì)生活中發(fā)生的事情及個(gè)性成長。但寄宿制環(huán)境下的學(xué)生接觸到的大環(huán)境只有校園生活，較少接觸社會(huì)生活，這種情況下，生活作文就偏向于寫好校園生活及個(gè)性成長。

（二）生活作文的目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）十分注重將教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)結(jié)合起來，生活作文符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，能夠在提高學(xué)生寫作水平和語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和共情能力，是建構(gòu)學(xué)生精神世界（包括文化精神）的重要途徑。生活作文要求學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的成長、發(fā)現(xiàn)生活中的事件并作出一定的反應(yīng)，涉及對(duì)學(xué)生感性的培養(yǎng)、對(duì)自然和社會(huì)認(rèn)知能力的培養(yǎng)、對(duì)生活事件作出辯證的評(píng)價(jià)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，能夠幫助學(xué)生探索事件背后的真相和隱藏的問題。

二、生活作文的重要性

（一）生活作文能夠解決寫作素材的來源問題

寄宿制學(xué)校的學(xué)生生活在學(xué)校中，但寄宿制生活單一不能成為其寫作素材匱乏的理由。生活是由一件件事情構(gòu)建起來的，學(xué)生每天經(jīng)歷的事情雖然是重復(fù)的，但每件事情必然有不一樣的細(xì)節(jié)。學(xué)生缺乏寫作素材的主要原因是學(xué)生被每日三點(diǎn)一線的生活所束縛，被機(jī)械重復(fù)的生活蒙蔽了雙眼，缺乏發(fā)現(xiàn)生活豐富多彩的眼睛和耐心。大自然的日月星辰、校園里的一草一木、學(xué)習(xí)中的酸甜苦辣等都是優(yōu)秀的寫作素材。例如，學(xué)生可以抓住校園中的大樹在四季中的變化，引出大樹陪伴學(xué)生經(jīng)歷不同的事情，借物抒情，用樹作為媒介來寫自己的經(jīng)歷。學(xué)生只有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的精彩，才能積累豐富的作文素材。

（二）生活作文能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

當(dāng)作文教學(xué)脫離生活實(shí)際時(shí)，學(xué)生會(huì)被抽象枯燥的寫作技巧束縛，為寫作手法和辭藻冥思苦想，寫出來的文章僵硬又缺乏真情實(shí)感。這樣的作文自然難以得高分，長此以往，學(xué)生便會(huì)失去寫作興趣，陷入惡性循環(huán)，難以實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目的。

如果教師進(jìn)行生活作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、觀察生活，并深入思考發(fā)生在身邊的事情，學(xué)生就能學(xué)會(huì)用語言記錄生活，用心感受生活。當(dāng)學(xué)生描寫自己的親身經(jīng)歷時(shí)，如果能表達(dá)出自己的想法，并結(jié)合已掌握的寫作技巧，自然就能在寫作時(shí)文思泉涌，寫出的作文也更為流暢真切。

三、如何落實(shí)生活作文的教學(xué)理念

（一）教學(xué)生活化

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師通常將固定的寫作技巧傳授給學(xué)生，如動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，借景抒情及托物言志等，然后要求學(xué)生運(yùn)用某種手法進(jìn)行寫作。這樣，學(xué)生只是了解了寫作手法的基本定義和分類，對(duì)確切內(nèi)容的理解卻不到位。教師如果盲目地要求學(xué)生使用某種技巧，將難以達(dá)到預(yù)期的效果。寫作靈感大多源于生活，因此，要落實(shí)生活作文教學(xué)，教師應(yīng)做到教學(xué)生活化。這就要求教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，關(guān)注生活中的事件、經(jīng)驗(yàn)及哲理。

關(guān)注生活中的事件即關(guān)注平常的學(xué)校生活中的不平常，如同桌之間的爭(zhēng)吵和互相幫助、教師的關(guān)心和談話、食堂阿姨的辛勤勞動(dòng)，都是日常發(fā)生在學(xué)生生活中的小事，而學(xué)生習(xí)以為常地忽略了它們，也忽略了這些平常事中體現(xiàn)出來的不平常的品質(zhì)。生活中的小事能夠反映一個(gè)人的真實(shí)品格和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從有新意的角度寫最普通的事例往往能夠達(dá)到出人意料的效果。

關(guān)注生活中的經(jīng)驗(yàn)即關(guān)注學(xué)校生活中的經(jīng)歷和體驗(yàn)。比如，自己一次考試中成績不理想，因此而感到焦躁不安，一次性給自己安排了大量學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)果在下一次考試時(shí)再次失利，在和教師談話后發(fā)現(xiàn)，自己過于著急，“欲速則不達(dá)”，明白進(jìn)步需要靠自己逐步積累。

關(guān)注生活中的哲理是指發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在生活中的哲理。哲理不是遙不可及的，而是與生活緊密相關(guān)，很多哲理都是從生活中總結(jié)出來的。教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活的細(xì)微之處入手，敘述平常小事，再通過哲理來升華主題。

（二）作文形式生活化

要幫助學(xué)生寫出更具有生活氣息的作文，教師就要優(yōu)化寫作形式，為學(xué)生預(yù)留足夠的自由寫作空間。教師可以將作文形式生活化，如對(duì)一篇作文進(jìn)行拆分，劃分成細(xì)小的觀察日記，讓學(xué)生養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣。教師可以要求學(xué)生運(yùn)用一定的寫作手法，盡可能地將事情的經(jīng)過寫清楚，并對(duì)涉及該事件的人物神態(tài)、動(dòng)作、語言等進(jìn)行細(xì)致的描寫，然后寫出自己對(duì)這件事的感受及體驗(yàn)。這樣的觀察記錄是學(xué)生有感而發(fā)的，能在運(yùn)用相應(yīng)寫作手法的同時(shí)，記錄自己的真情實(shí)感。在學(xué)生進(jìn)行了一段時(shí)間的觀察記錄后，教師可以開展一次系統(tǒng)性的作文課，根據(jù)學(xué)生記錄的素材，選擇適合的主題，讓學(xué)生根據(jù)積累的素材進(jìn)行完整的寫作。

（三）豐富素材積累途徑

（1）素材分享。學(xué)生及教師之間可以進(jìn)行素材的分享交流。在作文教學(xué)中，教師可以留出一點(diǎn)時(shí)間來分享自己的經(jīng)歷并邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的經(jīng)歷。如教師可以在課前組織學(xué)生進(jìn)行小演講活動(dòng)，在學(xué)生演講完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的素材進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生挖掘其背后的現(xiàn)實(shí)意義。

（2）鼓勵(lì)閱讀。教師和學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生博覽廣記，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)校可以增設(shè)報(bào)刊書籍的借閱亭，免費(fèi)提供當(dāng)日的各類報(bào)刊，教師在日常教學(xué)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文章。

（3）組織活動(dòng)。學(xué)校可利用周末時(shí)間開展公益活動(dòng)，也可以在平時(shí)舉辦一些興趣活動(dòng)，為學(xué)生提供積累寫作素材的途徑。

結(jié)? 語

總之，優(yōu)秀的作文離不開生活。要想讓學(xué)生寫出具有生活氣息的作文，教師就應(yīng)積極開展生活作文教學(xué)。雖然寄宿學(xué)校的學(xué)生接觸的環(huán)境較為單一，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)學(xué)校生活中的小事，感受生活中的美，引導(dǎo)學(xué)生享受生活、品讀生活、記錄生活，使學(xué)生在掌握寫作技巧的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，從而不斷提升學(xué)生的寫作能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

李穎偉.寄宿制初中作文教學(xué)中“生活作文”的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2019（06）：116-117.

覃桂英.初中“生活化作文”教學(xué)實(shí)踐方式分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（02）：81.

作者簡(jiǎn)介：王文湘（1971.1-），男，甘肅民勤人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)方法。