實施課堂教學生活化，走出培智語文教學困境

陳雪華

【摘要】語文知識的教學是與生活實際密切相關(guān)的課程，尤其是培智學校的教學，由于學生自身存在的思維理解層面的缺陷。如果教師依然按照傳統(tǒng)的對學生進行教材內(nèi)容的逐步講解，學生反而會難以理解所學習的知識。將所學習的語文知識生活化結(jié)合生活實際展開教學，能夠推進學生對于所學知識的認識，促使學生深化對于語文知識的認識。教師要結(jié)合生活實際開展語文知識的教學，在課堂中進行情景再現(xiàn)，挖掘教材中所蘊涵的生活素材，讓學生在課堂上高效的進行語文知識的學習。

【關(guān)鍵詞】生活化;培智教育;語文

前言：語文知識培智班教育的主要目的在于通過語文知識的學習，促使學生能夠融入課堂上學習的語文知識幫助自己適應(yīng)社會生活，為學生將來更好的進行語文知識的學習奠定基礎(chǔ)。在這種教學背景之下，將生活化的相關(guān)素材與培智教學結(jié)合起來，能夠更好的凸顯出語文教學的生活化特點。讓智力存在問題的孩子，學會運用課堂上學習的語文知識，解決自己在生活實際中遇到的問題，為自己的生活增添色彩。采取這樣的教學方式有利于吸引學生深層次的進行語文知識的探究學習，教師應(yīng)當注重生活化的語文教學，讓學生通過生活當中簡單的例子進行語文知識的理解學習，在提高學生在課堂上學習效率的同時，讓學生的綜合學習能力得到有效發(fā)展。

一、融入生活化情境教學語文

要想學好語文知識，生活情境是展開高效課堂教學的重要標志，通過具體情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學生從生活的視角了解所學習的語文知識，豐富他們的表象認識。教師進行情境創(chuàng)設(shè)的過程當中，要注重將所學習的知識與學生的實際生活拉近距離，降低學生對于所學知識的陌生感，讓學生能夠更好的體驗所學習的語文知識。結(jié)合具體的情境開展語文知識的教學，有助于學生快速的理解學習的語文知識。在培智教學的過程當中，教師尤其要注重對學生進行學習情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生深刻的理解所學語文知識的內(nèi)涵。例如：教師在對學生進行傳統(tǒng)節(jié)日“清明、端午”教學的時候，本身學生所學習的內(nèi)容就與生活實際有著比較強的聯(lián)系，教師可以在對學生教學的過程當中，進行教材內(nèi)容的挖掘，并且為學生創(chuàng)造恰當?shù)膶W習情境，教師可以在課堂上需要讓學生回憶有關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日，同時還可以借助多媒體教學設(shè)備為學生進行相關(guān)活動的呈現(xiàn)，讓學生對于所學習的內(nèi)容加深理解和記憶。

二、注意做好師生溝通與交流

在培智教學的過程當中，教師需要不斷的與班級中的學生進行積極的溝通交流，同時與家長進行孩子在學校學習情況的闡述，讓家長了解孩子的學習近況，有利于根據(jù)自己孩子的實際情況進行相對應(yīng)的指導。由于孩子自身存在智力缺陷，要想讓孩子得到更高層次的發(fā)展，尤其需要家長對孩子付出更多的關(guān)心和照顧，采取生活化的教學，能夠讓語文教學從封閉走向開放，讓學生對于語文知識的學習充滿熱情。例如：教師在帶領(lǐng)孩子進行文化知識學習的過程當中，教師可以結(jié)合學生的實際情況帶領(lǐng)學生開展班級交流會，鍛煉班級中的學生在學習中主動的和陌生人進行交流對話，同時學生還能在與陌生人交流的過程中，學習常見的交流用語，克服與人交流的障礙。語文教師還可以組織學生走出課堂，走向社會，到社區(qū)當中去主動關(guān)愛弱勢群體，關(guān)心老人。這樣能夠極大程度上幫助學生的發(fā)展，使他們更好的適應(yīng)社會。

三、游戲教學激發(fā)課堂的韻味

對于智力存在缺陷的孩子來說，他們在課堂上進行語文知識的學習，本身就具有一定的恐懼，他們認為自己很難理解教師在課堂上所講解的內(nèi)容，害怕教師對他們提出問題。為了緩解學生的恐懼心理，教師可以在語文課文教學之前帶領(lǐng)學生開展游戲活動，調(diào)動學生主動參與課堂學習的積極性。將語文課文內(nèi)容的教學融入到游戲當中，學生能夠在寓教于樂的氛圍中進行語文知識的探究學習，這是開展語文教學生活化的有效途徑。例如：教師可以帶領(lǐng)孩子開展“我會玩”的主題游戲，把語文教材當中的生字融入其中，讓孩子在游戲中感受語文生字學習的快樂，學生也能直觀的進行語文知識的感受學習，高效率的掌握生字的基礎(chǔ)上加深記憶，避免產(chǎn)生遺忘。教師還可以為孩子講解游戲的規(guī)則，讓學生在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上投入到游戲當中進行體驗游戲中的不同角色，從而獲得輕松的學習體驗。

四、在社會實踐中觀察生活

在培智教學的過程中教師要與家長進行積極合作，實現(xiàn)家校聯(lián)合對孩子進行智力發(fā)展的教育。每一個走進培智學校的孩子，智力都存在問題，家長需要默契的配合教師的教學。在教師的鼓勵下，帶領(lǐng)學生走出教室，走向生活中進行觀察，讓學生到公園中、田野里去尋找美麗，讓孩子主動與陌生人進行溝通交流，提高學生的表達能力。家長帶領(lǐng)孩子在生活當中進行實踐學習，都是教材當中所無法體現(xiàn)的，能夠讓孩子把課堂上所學習的語文知識和生活實際結(jié)合起來。例如：在學習蔬菜的時候，教師在課堂上即使再生動的帶領(lǐng)學生進行知識的學習，也比不上家長帶領(lǐng)孩子，到菜市場進行蔬菜的購買，讓孩子去嘗試認識各種不同類型的蔬菜，這樣的教學效果遠比課堂教學要好得多。

結(jié)語：為了更好的將培智語文教學和生活實際結(jié)合起來，教師要深入的研究學生所學習的教材內(nèi)容，為學生引入生活化的學習情境，讓學生置身于生活實際當中進行語文知識的解決，采取這樣的課堂教學方法有利于學生拉進課堂學習和生活之間的距離，讓學生快樂的參與到語文知識的學習過程中，提高學生理解學習語文知識的能力。學生在課堂學習中根據(jù)教師的提問進行表達交流，敞開心扉和教師表達自己內(nèi)心真實的想法，而不是封閉自己無法高效率的進行語文知識的學習。教師在課堂上要對學生進行耐心的引導，促使學生積極的進行語文知識的探究學習。

參考文獻：

[1]張文靜.特殊教育學校培智班語文生活化教學實踐措施探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（48）：230.

[2]王凌杰.培智語文教學中融入生活化教學的初探[J].課堂內(nèi)外·教師版（初等教育），2020（3）：38.

（大石橋市特殊教育學校 ?遼寧營口 ?115100）