“智慧學(xué)伴”平臺(tái)促進(jìn)初中歷史精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐研究

余春綠

摘要：中學(xué)學(xué)生歷史學(xué)科能力分為三個(gè)層次九個(gè)能力要素，在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)初中歷史課程進(jìn)行分析，以一個(gè)單元為單位制定清晰具體的歷史課程，并開發(fā)相應(yīng)的試題和微課，形成目標(biāo)，通過微課程整合教育工具，利用“智慧學(xué)伴”在線診斷、智能分析、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源等功能，應(yīng)用于學(xué)生，使學(xué)生更精準(zhǔn)、高效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)伴;初中歷史;精準(zhǔn)教學(xué);實(shí)踐研究

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育也不斷的發(fā)展變革。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變教學(xué)方法，提高歷史教學(xué)效果，已成為歷史教學(xué)中普遍關(guān)注的問題。網(wǎng)絡(luò)可以營(yíng)造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)，而利用“智慧學(xué)伴”平臺(tái)使歷史教育得以準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)。

一、精準(zhǔn)教學(xué)的具體內(nèi)容

精準(zhǔn)教學(xué)始于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，最初應(yīng)用于初中階段，后來(lái)經(jīng)過不斷發(fā)展，可以應(yīng)用于任何學(xué)段，相關(guān)學(xué)者建立了一套基于信息技術(shù)的精準(zhǔn)方法，適當(dāng)?shù)募夹g(shù)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造個(gè)性化、精確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開發(fā)適當(dāng)?shù)慕滩?，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，測(cè)量和記錄學(xué)習(xí)成果，為了準(zhǔn)確地識(shí)別學(xué)生當(dāng)前面臨的問題和潛在的問題，“智慧學(xué)伴”平臺(tái)被用來(lái)優(yōu)化和精確地處理教學(xué)問題。教學(xué)問題的準(zhǔn)確診斷，準(zhǔn)確的目標(biāo)是準(zhǔn)確教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，準(zhǔn)確的診斷是核心。精準(zhǔn)教學(xué)的價(jià)值在于當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到某一特定的知識(shí)或技能時(shí)，能夠具體地進(jìn)行教學(xué)。

二、歷史教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)科知識(shí)跨度較大

歷史和社會(huì)科學(xué)涵蓋了廣泛的知識(shí)面。例如：在人教部編版九年級(jí)歷史下冊(cè)第19課《亞非拉國(guó)家的新發(fā)展》中，講到非洲民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng);古巴革命和巴拿馬政府收回巴拿馬運(yùn)河區(qū)主權(quán)。教師很難只花一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師幾乎沒有機(jī)會(huì)在課堂上補(bǔ)充和拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)法進(jìn)行消化。

（二）教學(xué)模式單調(diào)

部分歷史教學(xué)方式較為單一，教師難以發(fā)揮指導(dǎo)作用，這些也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，教育質(zhì)量是一個(gè)關(guān)鍵因素。通常情況下都是教師在課堂上進(jìn)行講解，在黑板上書寫，學(xué)生們聆聽和寫筆記，這種灌輸式的教學(xué)不僅使教學(xué)僵化，而且影響到學(xué)生們的思維方式。歷史作為知識(shí)面涵蓋較廣的學(xué)科，他有一定的學(xué)習(xí)困難，灌輸式的教學(xué)直接增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，最終影響了他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心。在一種過于嚴(yán)肅的教學(xué)模式中，會(huì)歷史使整個(gè)教室環(huán)境保持在凝重的狀態(tài)下，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并最終影響教學(xué)的效率。

三、“智慧學(xué)伴”在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用“智慧學(xué)伴”，拓展教學(xué)范圍

我國(guó)的教育必須要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，只有這樣才能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。針對(duì)學(xué)生自覺性不強(qiáng)學(xué)習(xí)積極不高的情況，在堅(jiān)持信息化工作的前提下也要重視教育的成效。應(yīng)當(dāng)進(jìn)行線上線下相結(jié)合的模塊化教學(xué)。在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，學(xué)?？梢蕴峁爸腔蹖W(xué)伴”學(xué)習(xí)平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生用自己的學(xué)號(hào)或者身份證號(hào)登錄，形成一個(gè)線上教育的平臺(tái)。授課教師進(jìn)入該平臺(tái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，可以了解到學(xué)生的人數(shù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽問。教師在上好課之外可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)歸納整合更多的教學(xué)資源，推薦更多有價(jià)值的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)的網(wǎng)站等，提高教學(xué)的質(zhì)量豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。通過“智慧學(xué)伴”跟蹤了解學(xué)生在識(shí)記、說(shuō)明、概括、比較、解釋、評(píng)價(jià)、建構(gòu)、考證、探究九個(gè)層級(jí)的歷史學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有針對(duì)性地推送歷史微課資源，還可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣，歷史教學(xué)從課堂拓展到課外，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

（二）進(jìn)行能力檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

在傳統(tǒng)的歷史教育中，教師對(duì)其歷史學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要依靠期中考試或期末考試，但這兩項(xiàng)只能反映其歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，并且不能準(zhǔn)確診斷和及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的歷史測(cè)試主要測(cè)試識(shí)記、解釋和概括類的知識(shí)，而高水平的能力很少測(cè)試，因?yàn)樵囶}開發(fā)難度大。而“智慧學(xué)伴”提供了初中歷史九個(gè)能力層級(jí)的單元試題，且每個(gè)試題都有明確的能力級(jí)別定義， 通過模擬九個(gè)技能水平的歷史問題，根據(jù)需要提問。他們還可以從平臺(tái)的問題中選擇自己的主題，以便了解差異化和個(gè)性化診斷的學(xué)習(xí)情況?！爸腔蹖W(xué)伴”不僅有助于對(duì)歷史教師的日常評(píng)估，同時(shí)也為教師提供了一個(gè)典型的例子。通過模仿不同層次的歷史問題，教師可以提高提問的能力，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)情境。

（三）通過“智慧學(xué)伴”，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

有效的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生更好地了解自己，鼓勵(lì)學(xué)生彌補(bǔ)不足。在教育中，教師對(duì)評(píng)價(jià)的任務(wù)重視不夠。主要原因是教師沒有足夠的精力來(lái)評(píng)價(jià)所有的學(xué)生。在教育過程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展可以在很大程度上減輕教師的教學(xué)壓力。例如： 學(xué)生學(xué)完“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”后，教師可以讓學(xué)生在“智慧學(xué)伴”中進(jìn)行類似的練習(xí)，學(xué)生退出后，在“智慧學(xué)伴”會(huì)儲(chǔ)存學(xué)生的回答，并快速記錄學(xué)生的錯(cuò)誤問題。學(xué)生可以看到與錯(cuò)誤問題相對(duì)的優(yōu)秀領(lǐng)域，根據(jù)平臺(tái)上的評(píng)估和提示改正錯(cuò)誤，“智慧學(xué)伴”平臺(tái)的評(píng)價(jià)結(jié)果不僅可以供學(xué)生使用，而且可以幫助教師進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。教師可以通過收集學(xué)生提問時(shí)容易犯錯(cuò)的常見問題，了解教學(xué)難點(diǎn)，并有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)生的情況提出個(gè)人學(xué)習(xí)建議，盡量滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

結(jié)語(yǔ)：

在“智慧學(xué)伴”平臺(tái)的促進(jìn)下，初中歷史的精準(zhǔn)教學(xué)不僅可以提高教育的效果，而且可以積極響應(yīng)國(guó)民教育減負(fù)的號(hào)召，為學(xué)生營(yíng)造良好的生態(tài)環(huán)境。改革教學(xué)不斷發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，為教師進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)提供了有利的支持。

參考文獻(xiàn)：

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海豐縣南塗中學(xué)