核心素養(yǎng)下初中英語單元整體教學設計與策略研究

孫永燕

摘要：一直以來，我國教育領域都非常注重核心素養(yǎng)教育對學生發(fā)展的重要性，特別是在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會中，對我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的意義及表現(xiàn)等方面作出了明確的規(guī)定。伴隨社會及教育事業(yè)的發(fā)展，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)滲透在各個學科教育當中。筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗，以初中英語課堂教學設計為案例，依據(jù)學情展開教學設計，對核心素養(yǎng)下的單元整體教學設計與策略展開相應的研究。

關鍵詞：初中英語;單元整體;教學設計;核心素養(yǎng)

引言

根據(jù)新課程標準中的主要內容來看，初中英語教學具備人文性及工具性的兩種基本性質。從工具性特質的角度來看，初中英語教學要求學生更好地掌握英語基礎知識，并能將這些知識應用于日常的溝通當中，且能夠使用英語這門語言以書面的形式表達自己的觀點，注重的則是初中生英語溝通能力與寫作能力的培養(yǎng);從人文性特質的角度來看，初中英語課堂教學不僅需要學生掌握相應的英語方面的基礎性知識，還需要對學生良好的思想品德進行培養(yǎng)，幫助初中生樹立正確的價值觀和人生觀，也就是指所謂的人文素養(yǎng)。這兩種基本特質的結合則是指英語核心素養(yǎng)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。課堂教學中，教師應將核心素養(yǎng)和教學設計有效結合，使核心素養(yǎng)真正走進、融入課堂。

一、正確認識教學內容

初中英語教師在對學生展開實際的教學之前，需要對學生的個人學習情況與能力進行初步的了解，并根據(jù)教學內容與教學目標設計具體的教學方案計劃，且可以根據(jù)教學主題、教學內容等方面給予單元設計明確的主題。并找到各單元教學內容之間的相互聯(lián)系，將單元進行整合，以此來設計單元整體教學任務，規(guī)劃系列活動，以此形成教學體系;可以根據(jù)學習目標及教學內容的重點及難點，構建教學評價指標體系與評價方法，對教師的教學能力作出全方位的評價，以此提高教師的教學水平。在構建教師評價指標時，部分指標可以根據(jù)教學環(huán)境，選擇合理的評價時機;可以根據(jù)課型和教學環(huán)節(jié)，選擇合理的學生活動，比如由教師根據(jù)教學內容制定教學PPT，充分利用學生的各個感官功能，采取“圖片+文字+音頻”的方式展開相應的教學活動。

例如，人教版九年級Unit 1“How can we become good learners？”這一單元中，教學內容劃分為A、B兩個內容，不同的內容設置相應的學時，A部分的內容設置為3個課時，而B部分的內容設置為2個課時。在A部分教學過程中，在第一課時設置的教學目標是讓學生掌握討論學習的技能與方法，第二課時設置的教學目標是讓學生對短文進行閱讀，并能夠理解與掌握短文內容中的知識點，第三課時的教學目標主要是讓學生學會相應的語法知識，并能夠靈活運用語法知識。在B部分教學過程中，第一課時的教學目標是讓學生以班級內的優(yōu)秀學生作為自己的榜樣，學習他們的良好學習習慣，而第二課時的教學目標在于對整個單元知識點的復習與自我檢查。教師在教學設計時，要圍繞單元的主題，讓學生掌握英語知識的同時，思考“如何成為一名好的學習者”，推行核心素養(yǎng)教學。

二、依據(jù)學情進行教學設計

根據(jù)教學實踐來看，同一班級的學生雖然都由一名英語教師擔任相應的教學內容，但學生個體之間會存在著直接的差異，甚至學習狀況存在特別大的差異，這就需要提高學生的整體素質及學習水平。在初中英語單元教學中，教師對學情作出科學判斷時需要綜合考慮學生在學習本單元內容的特點、習慣及學習方法等方面。

根據(jù)綜合因素作出單元教學分析，以九年級Unit 1“How can we become good learners ？”為案例，這個單元教學時間剛好在暑假開學這個時間段內，經(jīng)過兩個月的暑假，部分學生在假期很少溫習學習過的知識，都出現(xiàn)了知識點遺忘的情況，就會相應的降低本單元的教學質量，但九年級馬上面臨中考，屬于學生的關鍵學習時期，自主學習的意識比較器。所以，可以根據(jù)這些學情特點展開教學設計，有助于核心素養(yǎng)教學的更好落實。

三、穩(wěn)抓單元教學設計的落腳點

若教師想要大幅度的提高學生的語言能力、學習能力以及良好的文化品質，則需要在單元的整體教學設計中落實“以學生為本”的基本教學觀念，深入的挖掘教材中的內容。綜合考慮英語學科的特點，其核心素養(yǎng)在于語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力。在新課標中，已經(jīng)對這思想核心素養(yǎng)的基本內容作出闡述，但是需要教師在教學實踐中根據(jù)學生的實際情況，做好新內容與原有知識的對接，并確定單元教學的基本目標。所以，在“How can we become good learners ？”這個單元教學中，發(fā)揮教師的引導作用，在深化教學內容的同時，幫助學生找到適合自己的學習方法。把教師要教的轉化為學生要學的;把學生要學的轉化為學生能參與的;把學生能參與的轉化為學生能展示的。教師是教學改進的關鍵，Good teachers are made， not born.

四、個性化的整體單元設計

在“How can we become good learners ？”單元教學中，教學方式以討論學習法教學為案例。在本單元A部分的第一課時是聽說課，因此本文以情景教學為主，意在激發(fā)學生學習興趣的同時，利用情景教學法，讓學生進行討論學習方法的對話。比如說以“How do you study English？Do you study English by the following ways？”來展開情景創(chuàng)設，導入話題，由教師向學生展示一些圖片或者重要短語。第二課時中，主要是閱讀課，與上一課時進行銜接，為學生展示文章主人公Wei Fen在學習過程中遇到的一些坎坷，進行兩個課時之間的過度。第三課時主要是語法課，通過制定小組合作學習任務，通過互相討論來解答教師設置的問題。第四課時是聽說課，可以采取生活化情景教學的方式進行教學，并以小組活動的形式，讓學生們用英語討論自己在學習中遇到的一些困難，通過共同分析，由其他學生提出相應的解決建議，培養(yǎng)與提高學生們學習分析與解決的能力。B部分第一課時為拓展課，英語教師可以通過引入香港的名人事跡來展開相應的教學，讓學生以這些名人為榜樣，學習這些名人的良好思想品德與智慧。

五、結束語

綜上所述，對于初中英語教學來說，若想要促進初中學生的全面發(fā)展，不僅要注重其工具性特質，還要注重其人文性特質，要將核心素養(yǎng)教育融入到單元整體教學設計與策略當中，堅持以學生為本的基本教學理念，深入的挖掘教材中的內容，以此切實的提高初中英語課堂教學的有效性，達到提高初中生英語核心素養(yǎng)提高的教學目標。

參考文獻：

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