分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

張愛萍

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)接受課程改革對教學(xué)提出的新要求，并針對實際教學(xué)情況設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，使用有效的教學(xué)策略，由此來改善當(dāng)前教學(xué)存在的問題，提高教學(xué)有效性。在此背景下，分層教學(xué)法受到了眾多教師的廣泛關(guān)注，教師們都認(rèn)識到了分層教學(xué)的積極意義，并將其使用在自己的課堂中，利用將學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層等來落實有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓每個學(xué)生都可以在以往學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上提升一個難度，不斷突破自我，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升?；诖耍疚膶⑨槍Ψ謱咏虒W(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用策略展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用策略

1通過調(diào)研分析，對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分層

在小學(xué)教學(xué)階段，由于學(xué)生智力發(fā)育和身體成長階段有所不同，所以學(xué)生有著自己獨特的性格特點，因此對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度也有所不同。每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，都將對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生不同的意見和看法。特別是對于數(shù)學(xué)這一門，較為抽象的教學(xué)科目來說，有的學(xué)生抽象思維能力較強(qiáng)，所以很快就會理解教師所講述的數(shù)學(xué)知識，而有的學(xué)生則思維能力較弱，認(rèn)為教師所講解的內(nèi)容過于困難。為了促使小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的合理展開，那么教師必須要首先了解每一名學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。但需要注意的是在當(dāng)前教學(xué)中，廣大教師以學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績?yōu)橹饕謱右罁?jù)，數(shù)學(xué)成績雖然能夠有效展示學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)程度，但是卻無法展示出每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

例如，有的學(xué)生是因為努力學(xué)習(xí)，做了大量的練習(xí)題，所以對數(shù)學(xué)知識的理解程度較深從而考試成績較好;而有的同學(xué)則數(shù)學(xué)知識的敏感度較高，能夠快速掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在含義，所以考試成績較好。這兩種學(xué)生雖然考試成績不差，但是其具體學(xué)習(xí)特點卻有較大的差異。因此教師可以采用問卷調(diào)查的方式來對學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行分析，隨后再結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗去分析每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以綜合分析的方式更加全面地了解每一名學(xué)生，從而為分層教學(xué)提供有效的教學(xué)資源。

2對目標(biāo)進(jìn)行分層

教師要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂不同的目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃。居于第三個層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力是比較弱的，教師讓他們實現(xiàn)最基本的目標(biāo)即可。第二個層次的學(xué)生需要對知識進(jìn)行深刻的理解與靈活的運用，而第一個層次的學(xué)生可以對學(xué)到的知識進(jìn)行鞏固和拓展，理解基本知識以外的更深奧一些的知識點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠個性化發(fā)展。

例如，在“圓柱”的教學(xué)當(dāng)中，第三個層次的學(xué)生只需要記住什么是圓柱，圓柱的體積如何計算、表面積如何計算即可;第二個層次學(xué)生除了要會第三個層次學(xué)生的基礎(chǔ)計算，還要掌握圓柱的表面積與體積公式的推導(dǎo)過程;第一個層次的學(xué)生不但要掌握前兩個層次學(xué)到的知識，還應(yīng)該根據(jù)圓柱體積的公式推導(dǎo)出圓錐體積的公式，也要進(jìn)一步建立起相對應(yīng)的空間觀念，進(jìn)一步提升抽象思維。

3對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的分層指導(dǎo)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，且保留著孩子愛玩的天性，精準(zhǔn)地把握課堂中不同學(xué)生的不同情況，然后開展針對性指導(dǎo)，幫助不同的學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，提高學(xué)習(xí)效果。教師在日常的學(xué)校生活中應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和日常活動表現(xiàn)，分析不同學(xué)生的性格、氣質(zhì)、興趣特點，然后設(shè)計不同的教學(xué)思路，有備無患地開展分層教學(xué)。只有先充分了解學(xué)生，才能比較精準(zhǔn)地進(jìn)行分層指導(dǎo)，使得不同層次的學(xué)生都能夠通過數(shù)學(xué)教師的幫助和引導(dǎo)取得進(jìn)步，可激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使得教師能夠更好地實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方方面面都能夠取得進(jìn)步。

例如，在一個班級內(nèi)容，有一名同學(xué)的性格比較活潑，對于新的數(shù)學(xué)知識理解和接受起來比較快，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的數(shù)學(xué)理論快速應(yīng)用到解題的過程中，具備一定的舉一反三能力。但是他在學(xué)習(xí)上不夠踏實，學(xué)會了知識之后就會在課堂上做小動作，新學(xué)的知識幾天之后就忘記了。并且在完成數(shù)學(xué)練習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)由于粗心導(dǎo)致錯誤的現(xiàn)象，考試成績欠佳。另一名同學(xué)性格比較安靜，對于教師講解的知識理解起來比較慢，在知識的應(yīng)用上也需要教師進(jìn)行點撥之后才能夠明白，但是這位同學(xué)能夠經(jīng)過自己反復(fù)地練習(xí)理解和記憶知識，并且在做題的時候仔細(xì)計算、悉心檢查，考試成績比較好。針對二人不同的情況，教師可以將和這兩位同學(xué)比較相似的同學(xué)分成不同的學(xué)習(xí)小組，對于第一名學(xué)生這一組加強(qiáng)知識的復(fù)習(xí)指導(dǎo)和練習(xí)督促，對于第二名同學(xué)這一組加強(qiáng)課堂講解和習(xí)題點撥，從而有效地促進(jìn)不同類型同學(xué)都能夠取得進(jìn)步。

4對作業(yè)進(jìn)行分層

在學(xué)習(xí)中，課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容固然重要，課后的作業(yè)和練習(xí)也不能忽視。課后作業(yè)布置的分層對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績影響也是比較大的。不同層次的學(xué)生由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式不同，對知識的掌握方式和思維自然也不同。教師可以對三個層次的學(xué)生分別布置不同的作業(yè)，第三個層次學(xué)生的作業(yè)比較基礎(chǔ)，反之第一個層次學(xué)生的作業(yè)相對來說比較有創(chuàng)新性，相對來說更困難一些，這樣的分層不但可以實現(xiàn)對第一個層次學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，還能讓第三個層次的學(xué)生對所學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行鞏固，實現(xiàn)真正意義的因材施教。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中使用分層教學(xué)法，可以比較有效地了解每一位學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求，并且有的放矢地設(shè)置教學(xué)計劃。通過多種教學(xué)策略來開拓潛能、激發(fā)潛力，讓學(xué)生能夠自覺主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了全體學(xué)生的全面發(fā)展，而且保障了教師的教學(xué)成果，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量，真正實現(xiàn)“以人為本，因材施教”。

參考文獻(xiàn)：

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