小學(xué)古詩詞教學(xué)的實踐策略探析

張貨存

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展改革，古詩詞和課外閱讀在教材上大幅增加。古詩詞不僅增加，而且小學(xué)一年級就會開始論語的學(xué)習(xí)，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在這個西方文化和外國節(jié)日沖擊的時代下，可以通過古詩詞為學(xué)生樹立正確的價值觀。本文主要對小學(xué)古詩詞教學(xué)的實踐策略進行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：發(fā)展改革;學(xué)習(xí)難度;小學(xué)古詩詞教學(xué);實踐策略

引言

古詩詞體現(xiàn)了民族文化精神，凝聚了古人智慧，從小學(xué)習(xí)古詩詞能夠促使學(xué)生感受中華民族文化的博大精深，幫助學(xué)生吸納豐富多彩的精神內(nèi)涵，發(fā)展文化自信，并且對于小學(xué)生思想行為具有重要的指導(dǎo)作用，所以小學(xué)語文教學(xué)研究古詩詞教學(xué)方法，可以提高教學(xué)有效性，讓學(xué)生熱愛古詩詞，全面提升語文素養(yǎng)。

一、融入詩人感情，進行情景教學(xué)

教師需要先分析詩人的生平經(jīng)歷以及情感流派，讓學(xué)生對于詩人有一個初步的了解，繼而講解詩人當(dāng)時是在一個怎樣的社會環(huán)境中作詩的，因為詩人們會因事物的變化來表達不同的情感，我們需要以詩人的角度出發(fā)，去觀察詩人所處的一個環(huán)境，讓學(xué)生們親自感受當(dāng)時詩人的想法。例如，人教版小學(xué)語文二年級中所學(xué)的《贈汪倫》是一首表達了汪倫對李白樸實、真摯的感情，教師首先需要學(xué)生對于李白有一定的了解，知道李白有“詩仙”之稱，是唐代偉大的浪漫主義詩人，是豪放派詩人的主要代表人物。這首詩是寫于李白離開之時，當(dāng)時李白以為汪倫不會來送他離別，在李白思考之時，河畔兩岸響起了當(dāng)?shù)氐拿窀鑱須g送李白離開，這是李白所沒有想到，在這樣的環(huán)境下，李白完成了這一首千古名著。學(xué)生可以體會當(dāng)自己需要遠走時，以為自己的好朋友不會來為自己送行時，卻為自己辦了一個歡送會，激動的情緒用上心頭，如果換作是自己，學(xué)生將會怎么做呢？可能學(xué)生不及李白的才華，無法像李白那樣寫出千古佳作，但是李白那時的心情學(xué)生可以好好體會出來。

二、引導(dǎo)學(xué)生朗誦古詩詞，形成自我認知

古詩詞的語言更為精練，每一個字、每一個詞都經(jīng)過作者的反復(fù)推敲，凝聚了作者大量的心血，字數(shù)雖少，但蘊含的意境卻是無窮的，對于學(xué)生文化底蘊的提升具有重要的作用。古詩詞把強烈的情感融入寥寥數(shù)字中，追求的是凝練性，只有細細品味和推敲，才能理解作者所要表達的感情。同時，古詩詞又具有一定的韻律性，富有節(jié)奏感，讀起來韻律十足、朗朗上口，在朗誦的過程中，詩詞中包含的意境與詩詞的含義也能得到很好的體現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教學(xué)要強化古詩詞朗誦，教師要做好這方面的指導(dǎo)。教師可以在開始時范讀，或者讓學(xué)生聽錄音，了解如何斷句，掌握好語速，注意輕重緩急和抑揚頓挫，這樣才能把握好古詩詞的感情基調(diào)。

小學(xué)古詩詞教學(xué)要重視朗讀，“書讀百遍，其義自見”這句話特別適用于古詩詞教學(xué)。對于學(xué)生來說，朗讀不是機械地讀出來，而是要掌握方法，富有感情地閱讀，并且在閱讀的同時進行想象和聯(lián)想，將自己的思維融入古詩詞中，與作者建立共鳴，形成自我認知，才能更好地理解古詩詞，繼而產(chǎn)生獨到的見解。另一方面，對于教師來說，課堂中既要傳授古詩詞朗讀技巧，教授學(xué)生學(xué)會如何去誦讀，又要豐富誦讀形式，例如教師范讀、學(xué)生大聲朗讀、配樂朗誦以及定期在班級內(nèi)組織古詩詞朗誦比賽等，利用多樣化的誦讀形式來吸引學(xué)生不斷閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，引導(dǎo)其主動參與，在朗讀與思考中領(lǐng)會作者的思想情感，感受古詩詞的意境美、韻律美、情感美等，提高對古詩詞的認知能力，深入認識優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，吸納民族文化智慧，培養(yǎng)文化自信。

三、將理解和背誦相結(jié)合

傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)把重心放在死板的背誦上，導(dǎo)致學(xué)生忽略理解的重要性，長此以往，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。對此，教師應(yīng)在教學(xué)中將理解和背誦相結(jié)合，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行背誦。

例如，在教學(xué)《村居》這首古詩時，教師可以采取這樣的課堂導(dǎo)入方式：“同學(xué)們，接下來我們要一起學(xué)習(xí)的古詩是高鼎筆下的《村居》，顧名思義，這首古詩是描繪村莊風(fēng)景的，讓我們一起看看這是怎樣的風(fēng)景吧?！彪S后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀古詩，并提出問題。最后，教師再根據(jù)問題進行解答，用淺顯易懂的語言為學(xué)生描述這首古詩描繪的畫面：“《村居》描繪了一幅春天里小朋友在村莊的草地上放風(fēng)箏的畫面。在古詩中，人物和美麗的春色融合在一起，處處洋溢著輕松快樂的氛圍?！痹趯W(xué)生理解古詩后，再引導(dǎo)學(xué)生進行背誦，自然會事半功倍。

四、讀寫一體，加強記憶

學(xué)生沒能好好理解古詩詞的含義，那么在背誦古詩詞時將會盲目的背誦，沒有經(jīng)過大腦思考，在默寫時也會出現(xiàn)很多錯別字的情況，出現(xiàn)錯別字就是因為沒有懂得詩詞的含義，不夠理解詩詞所表達的內(nèi)容。朗讀也成了一項重要的過程，通過朗讀可以咬準字音，而且許多詩詞本就很押韻，通過朗讀就可以加深對詩詞的印象，如果僅僅只靠教師的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會不太明顯，對于低年級學(xué)生需要多叮囑他們多做筆記，多朗讀，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，同時加深記憶力。

例如，五年級上冊的《泊船瓜洲》中“京口瓜洲一水間”，間不是時間的意思，而是間隔的意思，所以它的發(fā)音也會不一樣。在學(xué)習(xí)的過程中，教師需要明確提出這個位置，讓學(xué)生進行深刻的了解，以及在朗讀過程中需要糾正他們的發(fā)音，加以強調(diào)，加深他們對這個詞的記憶。多音字的意思和使用也是小學(xué)語文中學(xué)生應(yīng)該重點掌握的內(nèi)容，在古詩詞中涉及的通假字和多音字更是多到數(shù)不勝數(shù)，所以從小學(xué)教師就要給學(xué)生灌輸古詩詞和文言文之中多音字和通假字的概念。為以后初高中的文言文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)任重而道遠，教師在教學(xué)中應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生提高古詩詞賞析能力。古詩詞教學(xué)是一個不斷探索的過程，教師只有不斷探索有效的教學(xué)方式，才能獲得一定的教學(xué)成效。

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云南省文山壯族苗族自治州富寧縣者桑鄉(xiāng)中心小學(xué) 663405