觀思相隨，說寫同步

朱虹

【摘要】在新課改的不斷推進中，語文教學中對學生寫作能力的要求越來越高，這就要求教師在平時的教學中注重對學生寫作能力的培養(yǎng)。小學低年級的看圖寫話是學生寫作的開始，對今后寫作能力有著非常重要的作用，所以，語文教學應該從小加強對孩子寫作能力的培養(yǎng)。本文就小學低年級學生看圖寫話能力的培養(yǎng)進行分析探索，從而提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】小學語文;看圖寫話;能力培養(yǎng)

前言：小學低年級學生的看圖寫話能力的培養(yǎng)對學生以后的作文水平有著關鍵的作用，所以在培養(yǎng)學生的看圖寫話能力時，教師要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡和心理特點轉(zhuǎn)變自己的教學方式，并且在教學過程中，教師要對課堂上學生出現(xiàn)的問題進行及時的反饋，不斷的調(diào)整自己的教學設計，找到更加適合學生發(fā)展的教學模式，使學生的看圖寫話能力得到真正的提高，為學生今后的寫作能力作一個良好的基石，促進學生綜合能力的提升。

一、教授觀察方法，培養(yǎng)良好習慣

小學低年級學生在看圖寫話的過程經(jīng)常會遇到不會寫，無從下手的情況，主要原因是學生不會觀察圖片而導致的，這就要求教師在教學過程中教會學生怎樣去觀察，不斷培養(yǎng)學生的觀察能力。因為低年級學生的年齡較小，在觀察圖片時也只是看自己喜歡的東西，并不能找見圖片的關鍵點從而就理不清圖片中的含義，這時教師要有一個正確的引導，教給學生觀察圖片的方法。當給出一幅圖時，我們首先要讓學生知道圖中畫的有什么，時間是什么時候，他們分別在干什么，通過這幅畫我們要學會什么，然后從整體入手，弄清整幅圖想要表達的意思，然后開始寫作。例如，在教學《升國旗》時，教師可以根據(jù)課文信息找一幅升國旗的圖片，引導學生觀察圖中的信息，然后讓學生看整幅圖，從圖中感受它的意義是什么，我們要怎么做，并且要教會學生觀察細節(jié)，然后加入自己的想法，從而把一幅圖連貫成一個整體，按照自己的理解寫出來，逐漸的讓學生養(yǎng)成良好的看圖習慣，培養(yǎng)寫作興趣。

二、巧用教學素材，開啟豐富想象

小學階段是學生各項學習能力提升的關鍵時期，小學生的思維還沒有定式，想象力比較豐富、活潑，所以在教學時教師要鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，形成自己獨有的思維邏輯，增強語文綜合素質(zhì)。看圖寫話是指學生根據(jù)圖片中的信息，發(fā)揮自己的想象力，把心中所想用文字的方式表達出來，使學生的世界充滿童趣，感受學習語言的樂趣，從而養(yǎng)成樂觀的心態(tài)，積極的面對生活。但是在教學過程中教師經(jīng)常把標準答案直接告訴學生，讓學生去模仿，從而限制了學生的想象力。所以教師要尊重學生的想法，發(fā)散學生的思維，幫助學生提升語文寫作能力。例如，在《坐井觀天》的看圖寫話中，教師可以為學生展示幾幅圖片，把青蛙與小鳥形成對比，讓學生去思考如果自己是一只青蛙，坐在井中看到的世界是怎樣的，如果是一只小鳥的話又會是怎樣的世界，通過對比，表達自己的想法，形成自己的世界觀，使學生的想象力得到更好的發(fā)展。

三、引導科學看圖，培養(yǎng)觀察能力

觀察能力的培養(yǎng)對學生思維邏輯能力、語文表達能力的提升都有很大的促進作用，同時能夠使學生的智力得到有效發(fā)展，所以教師在教學過程中要重注對學生觀察能力的培養(yǎng)，引導學生科學看圖，正確理解圖中所包含的意思，在自己的大腦中形成框架，得到寫作靈感。由于小學生的生活經(jīng)驗薄弱，接觸的事物比較少，經(jīng)常找不到圖中的重點是什么，從而不知道從哪開始寫作，這就要求教師指導學生看圖方法，培養(yǎng)學生的觀察能力。首先引導學生整體看圖，把握整體方向，然后幫助學生找到圖片中的重點，最后教師要教給學生看圖的順序，先看什么后看什么，逐步培養(yǎng)學生的觀察能力形成有效的邏輯思維。例如，在《烏鴉喝水》中，先讓學生觀察整幅圖片在描述什么，再讓學生觀察烏鴉喝不到水的時候是怎樣做的，它的嘴中叼著什么，最后烏鴉是怎樣喝到水的，通過觀察圖片我們能夠得到一個怎樣的道理，然后讓學生發(fā)揮自己的想象力，用自己的語言表達出圖片蘊含的意義。

四、指導寫話訓練，提高表達能力

在學生學會怎樣看圖以后，讓學生能夠用自己的話把圖片信息表達出來，這就需要對學生的寫話能力進行訓練，提高表達能力。在對學生的表達能力進行訓練時教師讓學生先學著去列提綱，教師進行一定的引導，讓學生根據(jù)提綱來填充語言。其次，因為小學低年級學生的表達能力比較弱，所以要從簡單的語句開始鍛煉學生，讓學生先從一句話開始寫作，然后逐步的增加，也可以讓學生先自己簡單的進行表達，然后教師引導學生用一些比較好的形容詞來表達，從而讓句子變得更加的飽滿、生動、形象。如，在《彩虹》教學完后，教師可以讓學生觀察生活中雨后彩虹的樣子寫一篇關于彩虹的小作文，先讓學生列提綱，然后根據(jù)提綱用自己的話表達出來，最后可以讓學生們互相交流自己的小作文，聽取小伙伴的寫作，互相借鑒、共同進步，久而久之，讓學生的寫作能力得到有效提高。

結(jié)語：綜上所述，學生寫作能力的提升需要教師從低年級抓起，從看圖寫話練起，培養(yǎng)學生的觀察能力，教授觀察方法，使學生從小養(yǎng)成仔細觀察的好習慣，并且根據(jù)教學內(nèi)容充分利用教學素材，培養(yǎng)學生豐富的想象力，教給學生正確的看圖方法，在學生掌握了怎樣看圖以后，要注重對學生語言表達能力的提升，鼓勵學生勇于嘗試，敢于用自己的思維表達圖片意思，從而提高學生的語文看圖寫話能力，為今后的寫作能力奠定一個好的基礎。

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