淺論小學語文閱讀教學創(chuàng)新

陳換

摘要：閱讀是培養(yǎng)學生文化意識與學習能力的重要手段，對于小學生來說，閱讀教學是人文素養(yǎng)與人文情感的起源。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學只重視基礎(chǔ)知識和解題技巧，對于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒有系統(tǒng)的教學安排，這不僅會導致學生在語文學習上無法掌握正確的方法，也無法為學生以后的學習與生活夯實基礎(chǔ)，導致學生在語文閱讀和學習其他內(nèi)容時產(chǎn)生割裂感。因此，教師應(yīng)當充分重視提高學生語文閱讀能力，并結(jié)合課堂實際情況創(chuàng)新教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;創(chuàng)新策略

引言：

新課標強調(diào)，語文課程應(yīng)該以提高學生的道德品質(zhì)和科學文化素養(yǎng)為首要的教學目標，強調(diào)學生的民族精神、民族創(chuàng)造力與凝聚力在教學活動中的培養(yǎng)。在這一理念下，語文教學正在向著“終身育人”的方向發(fā)展。要開發(fā)出語文課程的最大教育功能，教師必須抓住閱讀教學活動的有關(guān)要求規(guī)劃教學思路，將人文性元素、文化性元素帶入到課堂當中，除基礎(chǔ)知識之外，站在文化、情感的角度上教育學生。

一、小學語文閱讀教學的特點分析

1、多元教學，以學生的全面發(fā)展為目標

閱讀教學是一種圍繞閱讀活動演化而來的教學指導理念，在小學語文教學活動中，閱讀教學是對學生的文化能力、學習能力、閱讀能力進行培養(yǎng)和開發(fā)的重要教育教學活動。對于學生來說，閱讀教學所產(chǎn)生的正面影響并沒有局限于“讀”的活動中，而是從情感、技能上對學生實施全面的引導。借助教材中的素材、課外的文化素材，學生的語言表達能力、交際能力得以進一步的提升，個體的存在意識被重新強調(diào)，學生能夠通過閱讀建立完整的學習觀。在情感上，閱讀教學活動借助富有人文氣息、人文情感的教材開展教學活動，將曾經(jīng)的歷史、人物帶入到學生的視野當中，鼓勵學生在文學中形成屬于自己的情感。對于小學生來說，閱讀教學實際上是一場從情感到技能的教育盛宴，在滿足學生的求知熱情的同時，也在對學生的相關(guān)技能開展針對性的訓練。

2、思想偏執(zhí)，以成績的提升為目標

就目前的小學語文閱讀教學活動來看，閱讀教學的成果并非盡如人意。在教學指導活動中，閱讀教學中依舊存在著較為明顯的教學問題：教師不注重學生情感、技能的綜合培養(yǎng)，而是以“閱讀理解”為最終的教學評價標準，教學活動的關(guān)注點完全放在學生的語文成績上，忽視了語文教學活動本身所具有的人文性、工具性特點。單元化的教學機制限制了學生的發(fā)展，導致閱讀教學活動難以與外界資源、文化素材取得聯(lián)系，限制了學生語文思維的發(fā)展。新課程標準下，語文閱讀教學應(yīng)該成為“啟發(fā)學生情感”、“培養(yǎng)學生道德”的主陣地，但在被“成績”蒙蔽了視野之后，整體的教育教學質(zhì)量很難達到預(yù)期效果。

二、在語文閱讀教學中采取的創(chuàng)新策略

1、讀寫結(jié)合教學法

閱讀與寫作是小學語文當中十分重要的教學內(nèi)容，二者有著內(nèi)在的密切聯(lián)系，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的語文教學能夠通過更多角度充分展現(xiàn)閱讀之美。在實際教學當中，教師可以要求同學們在閱讀結(jié)束后寫讀后感。一方面，讀后感也是一種應(yīng)用文體，是小學生寫作訓練當中不可缺少的重要內(nèi)容[1];另一方面，讀后感的寫作內(nèi)容是閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟、理解和升華，這對于閱讀課的教學效果以及學生的閱讀能力都有著十分積極的作用。類似的教學策略還包括教師指導學生對文章邊閱讀邊進行批注，圍繞著文章的中心內(nèi)容表達學生的真情實感，這也是實現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效策略。

2、采取快樂教學法

隨著教育體制改革的不斷深入，在新課改的要求下，傳統(tǒng)的教學模式也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。為了有效提升學生的閱讀學習質(zhì)量，閱讀教學可通過學生小組合作探究，結(jié)合小學語文教學素材，采取快樂教學法，進一步幫助學生提升語文感知力，讓學生感受到閱讀的樂趣，在閱讀的過程中感悟角色的心路歷程，增強閱讀體驗，激發(fā)學生的閱讀熱情，從而實施素質(zhì)教育教學。例如，以教材中《青蛙賣泥塘》的有關(guān)故事為例，在閱讀教學活動中，可采取分角色閱讀、情景劇等方法開展閱讀教學活動，要求學生扮演不同的角色，將故事中的情節(jié)、對話重新表現(xiàn)出來。在交流互動的過程中，學生對語文閱讀的特點進行歸納，并在故事中得出屬于自己的感悟：如“要多聽他人的意見”，“有需求才會有市場”等，打開語文閱讀教學的靈感。讓學生在閱讀的過程中有所收獲，感受快樂，才能提高教學的有效性。在教學實踐中，很多教育學者認為，快樂教學法的開展能夠有效地引導學生開口說語文，引導學生逐漸認識到語文的魅力，拓寬學生的閱讀面，讓學生能夠充分利用語文知識與人對話，同時通過快樂教學法，也能夠提高學生的閱讀能力。

3、創(chuàng)新教學活動，創(chuàng)設(shè)教學情境

在小學學習階段，學生的理解能力和領(lǐng)悟能力都并不是很高，因此教師要采用便于學生理解的方式進行教學，而傳統(tǒng)的照本宣科式的教學形式無法滿足這個要求[2]，這就需要教師創(chuàng)新教學活動，通過組織一次師生參與的教學活動、創(chuàng)設(shè)教學情境，帶動學生進入到閱讀內(nèi)容的學習氛圍當中。以小學語文教材中《窮人》的有關(guān)教學為例，文章中所涉及到的人物形象并不復(fù)雜，但其卻表現(xiàn)出了糾結(jié)、善良、恐懼、關(guān)懷等多種情感，教師可帶領(lǐng)學生開展對話朗讀活動，分別扮演不同的角色，體驗角色的情緒，重點表現(xiàn)出人物的心理活動，如“他會揍我一頓的，那也活該……”“想個法子抱過來，快去啊”，在朗讀對話的同時，感受人物的高尚品格，體驗作者的創(chuàng)作思想。總之，無論采用什么樣的教學活動，教師都需要以發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)和提高閱讀能力為教育目標，為學生未來的學習生活注入發(fā)展的源動力。

總結(jié)：

要實現(xiàn)小學語文閱讀教學的創(chuàng)新，教師要在觀念上、方法上積極調(diào)整自己的教學思路，通過創(chuàng)設(shè)情景、讀寫結(jié)合、快樂教學等方法落實教學工作，提高學生的閱讀能力。閱讀教學不能停留在“讀”的活動中，更要引導學生感悟、思考、理解，在語文閱讀中形成自己的觀點，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 東野廣梅. 小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的教學策略探究[J]. 中國校外教育， 2017， 596（14）：54-54.

[2] 寇小峰. 情境教學法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J]. 陜西教育（教學版）， 2017（5）：21-21.

廣東省湛江市遂溪縣遂城鎮(zhèn)邊塘小學 524300