小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究

阿·紅果爾

【摘要】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)推進(jìn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)生的個人能力與學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)方式，合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的需要，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科思維的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情景創(chuàng)設(shè);措施

引言

數(shù)學(xué)教學(xué)情境的構(gòu)建可以為學(xué)生提供充分的思考平臺與空間，這是幫助學(xué)生合理應(yīng)用知識與理解知識的關(guān)鍵渠道。高效教學(xué)情境是激勵性的藝術(shù)，可以實現(xiàn)學(xué)生主動自發(fā)加入到課堂學(xué)習(xí)活動中，幫助學(xué)生了解認(rèn)識知識的形成過程，極大程度提升學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)成效。基于此，下文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)的措施展開分析，旨在為相應(yīng)教育人員提供些許建議與思路。

一、動手實踐構(gòu)建情景

構(gòu)建一個學(xué)生動手操作、自主加入到探索與討論的教學(xué)情景，可以促使學(xué)生更加快速地走進(jìn)最優(yōu)異學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生認(rèn)知，提升學(xué)生參與程度的有效舉措。構(gòu)建問題情境就是教師依據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)氛圍中引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)學(xué)生的理解能力、記憶水平還構(gòu)建在學(xué)生的直觀操作與動手實踐方面。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計規(guī)劃操作活動，耐心引導(dǎo)學(xué)生在自主動手中體悟與研究，從而展示規(guī)律、把控知識。只有學(xué)生經(jīng)由自身的感受、自我研究所獲取的知識，才可以牢固扎實根植在學(xué)生頭腦中。例如，教師在向?qū)W生講授《三角形的認(rèn)識》這一課程時，其中“三角形兩條邊的和大于第三邊”這一知識點，教師可以不必直接向?qū)W生展示這一結(jié)論，而是先規(guī)劃一個小沖突，向?qū)W生提問：三個小木棍是否都可以圍成三角形？之后給出三個小木棍，讓學(xué)生嘗試，學(xué)生發(fā)覺無法圍成三角形。教師繼續(xù)提問：三根木棍長度有怎樣的關(guān)系才可以圍成三角形？接著教師可以向?qū)W生提供九厘米、六厘米、五厘米、三厘米的小木棍，讓學(xué)生動手實踐，任選三根圍一圍，經(jīng)由實踐操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有兩根木棍長度和大于第三邊才可以形成三角形。因此，學(xué)生很自然獲取了三角形兩邊之和大于第三邊這一結(jié)論。并且深刻完備體悟到了這句話的意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)該重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)境，讓學(xué)生自主在實踐中感悟，才可以深刻理解知識，有益于把控知識的內(nèi)在與本質(zhì)聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)該在過去陳舊的教學(xué)模式中突破出來，探查尋找全新的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一部分知識具有抽象性質(zhì)，為了可以讓學(xué)生更加完備地掌握這一知識內(nèi)容，教師可以將知識點與實際生活有機(jī)結(jié)合，通過這種形式，可以有效降低知識點的抽象性與繁瑣性，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，因為小學(xué)學(xué)生年級較小，生活經(jīng)驗掌握不完全，因此教師在創(chuàng)設(shè)情景時應(yīng)該考慮學(xué)生的整體能力與學(xué)習(xí)能力，確保所創(chuàng)設(shè)的生活情景處于學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)。例如，教師在向?qū)W生講授《加減法》這一課程時，教師可以讓學(xué)生扮演菜市場中的不同角色，模擬買菜賣菜的生活情景。教師可以扮演顧客，學(xué)生分別飾演蘿卜攤主、白菜攤主等，之后教師可以向?qū)W生提問，一斤蘿卜兩元，我買了三斤，給攤主十元，他應(yīng)該找我多少錢？學(xué)生紛紛進(jìn)行計算。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生在生活情景的幫助之下，可以快速掌握相應(yīng)的知識，從而更好地將知識掌握，實現(xiàn)繁瑣知識的簡化與吸收。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情景

數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生講授新課程的內(nèi)容時，一般來說難以獲得優(yōu)異良好的教學(xué)效果，這是因為學(xué)生還沒有在課間休息放松的狀態(tài)中走出來。因此，對于這一情況，在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材知識內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲情景，將新課程知識內(nèi)容合理引入，這樣就可以快速轉(zhuǎn)移學(xué)生們的注意力，幫助學(xué)生快速步入最為優(yōu)異的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，同時還可以實現(xiàn)學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境氛圍下體悟數(shù)學(xué)知識，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。例如，教師在向?qū)W生講授關(guān)于“可以被二整除的數(shù)字特性”這一知識點時，教師就可以先在黑板上寫出一個數(shù)字“三百五十六”并向?qū)W生提問這一個數(shù)字是否可以被二整除。經(jīng)過學(xué)生們的計算，大家紛紛回答可以。接著，教師可以讓每一名學(xué)生都自己預(yù)備好一個多位數(shù)字，同時先經(jīng)由自己計算明確是否可以被二整除，之后再考一考老師，每一名學(xué)生說出一個數(shù)字，看看教師不需要計算就可以判斷出是否被二整除。這時，課堂氛圍十分活躍，學(xué)生都躍躍欲試。但是教師對于學(xué)生所提出的數(shù)字都展開了迅速的判斷，并且判斷結(jié)果十分精確。學(xué)生感覺很驚訝，這時教師就可以趁熱打鐵，引進(jìn)全新的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在游戲氛圍的渲染下，也將可以高速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)熱情，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，重視學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)感受，創(chuàng)設(shè)高效數(shù)學(xué)情景，幫助學(xué)生快速吸收并掌握知識，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科思維的形成與提升，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（新疆特克斯縣蒙古鄉(xiāng)呼吉爾特村教學(xué)點）