談核心素養(yǎng)下初中英語寫作教學(xué)的有效開展

王希艾

【摘要】初中階段英語知識的教學(xué)過程中，寫作一直是制約學(xué)生英語成績提高的重要部分。要想學(xué)好寫作，學(xué)生不僅需要具有扎實的功底，還需要掌握寫作的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)階段，初中英語知識在課堂的教學(xué)方式比較單一，學(xué)生對于所學(xué)詞匯掌握不夠牢固，同時教師在課堂上缺乏核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，對學(xué)生缺少文化知識的滲透。因此教師要在幫助學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)的前提下，注重對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;寫作教學(xué)

前言：

教師帶領(lǐng)學(xué)生開展初中英語知識的教學(xué)，不僅要對學(xué)生進行聽說讀寫的訓(xùn)練，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在現(xiàn)階段英語知識的應(yīng)試教學(xué)過程中，英語寫作技巧能力的培養(yǎng)，相對而言提出了更高的要求。英語寫作技巧要求學(xué)生能夠真正掌握并且運用課堂上所學(xué)習(xí)的語言知識，需要學(xué)生在此前提下進行寫作內(nèi)容的創(chuàng)新，這對于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，進行了一定的考察。許多學(xué)生雖然在聽說讀方面能力過關(guān)，但是卻無法巧妙的進行作文寫作，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力比較弱，因此初中英語教師必須要注重學(xué)生的寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考，讓寫作不再是學(xué)生發(fā)展的絆腳石。

一、營造生活情境教學(xué)，豐富寫作素材

在初中英語寫作教學(xué)的過程中，學(xué)生需要花費大量的時間進行英語單詞的積累，學(xué)生的寫作素材比較少，寫作技巧掌握的不夠熟練，教師為學(xué)生引入生活化的情境，可以將教材中的相關(guān)內(nèi)容以學(xué)生熟悉的方式展示出來，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。教師在課堂教學(xué)中還可以為學(xué)生設(shè)計生活化的問題情境，讓學(xué)生感受到生活知識在英語學(xué)習(xí)中的魅力，這樣學(xué)生就會積極主動的參與到英語寫作訓(xùn)練過程中，并且在不斷探究中提高學(xué)生的寫作能力。教師在生活化寫作情境的創(chuàng)設(shè)過程當中，應(yīng)該不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材和寫作方法，促使學(xué)生的語言表達能力得到有效提升。例如：當學(xué)生在學(xué)習(xí)“our school life”的時候，教師可以和多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，將校園中的生活通過視頻中的方式為學(xué)生展示出來，讓學(xué)生了解自己的日常生活規(guī)律。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行視頻的觀看，并且與教師進行互動交流，主動的說出自己對于校園生活的看法。通過師生之間的互動交流，學(xué)生能夠積累英語寫作的素材，并且在教師的引導(dǎo)之下進行重點句型的掌握，然后學(xué)生結(jié)合自己的積累，將所學(xué)習(xí)的知識運用到自己的寫作過程中，豐富自己的英語寫作內(nèi)容。當學(xué)生在寫作結(jié)束之后，教師要對學(xué)生進行鼓勵和肯定，增強學(xué)生寫作的動力，為學(xué)生今后更好的進行寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

二、牢固學(xué)生語言基礎(chǔ)，提高寫作能力

初中階段學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，主要是掌握教材中所呈現(xiàn)的重點句型，忽視了對學(xué)生英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此教師在日常教學(xué)中應(yīng)該注重幫助學(xué)生夯實詞匯基礎(chǔ)。教師可以在日常的教學(xué)過程當中為學(xué)生進行同類詞匯或者是和課文當中所學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容為學(xué)生拓展英語詞匯，通過例句讓學(xué)生模仿寫作，促使學(xué)生在造句的過程中提高對于詞匯的運用和表達能力，讓詞匯不僅僅輔助學(xué)生的閱讀，而且能夠促使學(xué)生在寫作的過程中進行運用。同時教師在對學(xué)生進行例句選擇的過程當中，還要結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的語法知識，使得學(xué)生運用所學(xué)習(xí)的詞匯，組成的例句不再是單一，而是表達有序邏輯清楚。例如：教師在對學(xué)生進行課文單詞講解的時候，如果單純的從單詞層面進行知識的滲透，學(xué)生會感覺到非?？菰铮虼私處熆梢越Y(jié)合相關(guān)的情境，讓學(xué)生融入其中進行拓展，比較分析過去式、未來式和形容詞等不同的結(jié)構(gòu)。教師在進行單詞講解之后，可以讓學(xué)生進行造句，教師可以給出學(xué)生中文句子，然后讓學(xué)生運用所學(xué)習(xí)的單詞或語法進行英語句型的輸出，這樣學(xué)生就能夠更好的理解所學(xué)習(xí)的詞匯含義。通過教師對學(xué)生進行多方面的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果得到明顯提升，在進行英語寫作的過程不再由于缺乏詞匯兒的積累，而產(chǎn)生畏難情緒。

三、增強師生之間互動，激發(fā)學(xué)生興趣

要想在教師的帶領(lǐng)之下，讓學(xué)生寫出獨具特色的英語作文，教師需要幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)思維，并且讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語文化，這樣學(xué)生的英語寫作能力才能夠得到有效提升，所以在英語課堂教學(xué)的過程當中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的課文展開積極的互動與交流，通過溝通教師能夠很好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，進而對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)。通過學(xué)生之間的互動交流，他們可以進行寫作經(jīng)驗的融合，從而實現(xiàn)多種思路的協(xié)作整合，更有利于提高學(xué)生的寫作水平。同時教師帶領(lǐng)學(xué)生進行溝通交流，還有利于學(xué)生更好的掌握英文寫作和中文寫作的相同點和差異之處，從而讓學(xué)生樹立鮮明的思路，進行英語寫作訓(xùn)練。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“ The food festival is now open”時，由于中西方文化存在一定的飲食差異，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)之前，需要讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來進行充分的調(diào)查。將自己的調(diào)查結(jié)果用英語和中文的方式分別呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就可以利用課堂上所學(xué)習(xí)的英文單詞來進行表達，學(xué)生通過自己的總結(jié)能夠發(fā)現(xiàn)，中英文在表達方式方面存在很大差異。老師還可以鼓勵學(xué)生在課堂上把自己的調(diào)查結(jié)果進行分享。通過班級同學(xué)積極主動的展開互動交流，學(xué)生能夠更深入的理解英語作文的寫作方法，避免學(xué)生在今后的寫作過程中出現(xiàn)類似的錯誤。

四、合理利用信息技術(shù)，形象直觀教學(xué)

初中英語知識本身就比較枯燥，深奧難理解，教師可以在課堂上適當?shù)臑閷W(xué)生引入多媒體信息技術(shù)，來促使學(xué)生寫作能力得到提高。在具體的教學(xué)過程中，教師可以將課文中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過具體的圖片情境為學(xué)生進行展示，還可以為學(xué)生進行類似情景的呈現(xiàn)，讓學(xué)生模仿課文中的重點語句，用英文進行表達。通過圖文并茂的教學(xué)方式呈現(xiàn)，學(xué)生在今后的寫作學(xué)習(xí)過程中，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備進行相關(guān)資料的查閱，幫助自己積累豐富的寫作素材。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“how much are these socks”學(xué)習(xí)之后，可以讓學(xué)生完成一篇與服裝相關(guān)的作文，但是學(xué)生在這方面的積累相對來說比較匱乏，并沒有足夠的生活經(jīng)驗，教師就可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備為學(xué)生進行學(xué)習(xí)資料的補充教學(xué)。老師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)一段直觀的視頻，讓學(xué)生進行觀看，然后在此基礎(chǔ)上進行寫作練習(xí)。學(xué)生通過教師的帶領(lǐng)組織進行作文的寫作，結(jié)束之后可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺向其他同學(xué)分享優(yōu)秀的文章，促使班級的同學(xué)能夠在教師的帶領(lǐng)之下共同進步，共同提高自己的寫作水平。

五、寫作教學(xué)延伸課外，提高語言運用

在初中英語寫作教學(xué)的過程中，教師一定要給學(xué)生在課堂上訓(xùn)練的時間，讓學(xué)生扎實的掌握寫作訓(xùn)練的技巧，同時教師還應(yīng)該將學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，注重課內(nèi)和課外教學(xué)的主次之分，結(jié)合學(xué)生的生活實際，促使學(xué)生有效銜接自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師在為學(xué)生拓展課外寫作的時候，選擇的訓(xùn)練內(nèi)容一定要符合學(xué)生的具體認知，注重采取循序漸進的方法，從簡單到復(fù)雜，層層遞進的讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，這樣學(xué)生才會積極主動的參與到寫作訓(xùn)練過程當中，并且在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生對于所學(xué)英語知識的運用能力。教師需要善于利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種資源，通過為學(xué)生提出與生活實際貼合的問題，讓學(xué)生進行句法的收集。在整合自己觀點的基礎(chǔ)上，進行英語作文的呈現(xiàn)。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“school and friends”時，教師可以為學(xué)生進行課外拓展與此相關(guān)的寫作訓(xùn)練，學(xué)校開展各類活動的時候，教師可以讓學(xué)生用英文表述學(xué)校所發(fā)生的重大事件，讓學(xué)生在熟悉的氛圍當中進行英語寫作的練習(xí)。同時教師還可以為學(xué)生呈現(xiàn)與保護環(huán)境相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過相關(guān)的句式來表達自己的看法，寫出自己的觀點。課內(nèi)課外結(jié)合起來進行英語寫作的訓(xùn)練，學(xué)生的語言運用能力才能夠得到明顯提升。

六、合作進行寫作教學(xué)，完備評價機制

學(xué)生進行英語知識的學(xué)習(xí)，本身就是一件枯燥的事情，不僅要進行單詞的記憶學(xué)習(xí)，還需要進行英語句法的牢固掌握，教師在平時的教學(xué)中，為了提高學(xué)生的積極性，可以采取分組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過合作交流分工來完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。通過開展合作寫作，學(xué)生能夠積極主動的進行問題的討論，并且融入課堂上所學(xué)習(xí)的英語句型進行觀點的表達，能夠更好的開拓學(xué)生的思維，融入自己的感情進行英語作文的寫作。學(xué)生通過小組的努力合作完成英語寫作之后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部進行互相評價，學(xué)生之間可以寫評語，在借鑒其他同學(xué)的作文過程中，還能夠提高自己的寫作水平，對于學(xué)生英語寫作水平的提高具有非常重要的意義。教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展英語寫作訓(xùn)練的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生進行恰當?shù)姆纸M。小組成員一同進行問題的審閱，按照題意進行寫作，教師對學(xué)生的寫作進行及時的評價和糾正，這樣學(xué)生的寫作訓(xùn)練才會有明顯的效果，同時學(xué)生也會感覺到通過自己的努力收獲到的成功喜悅。在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上，首先對于自己的寫作進行反復(fù)閱讀修改錯誤，然后小組內(nèi)部互相審閱，互相借鑒，幫助同桌修改錯誤，最后教師在學(xué)生的批改基礎(chǔ)上進行升華性的評價，有利于學(xué)生英語寫作水平的提升。

結(jié)語：

教師對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個比較漫長的過程，初中英語教師需要在寫作課堂上關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促使學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力得到提升。基于核心素養(yǎng)的特點，教師需要針對學(xué)生的具體情況制定行之有效的教學(xué)方案，從而全面提高初中英語寫作教學(xué)的效果，讓學(xué)生高效率的進行英語知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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（吉林省長春市農(nóng)安縣第五中學(xué)130200）